木梯区的快乐时光

丽娜

　　户外游戏时间到了，孩子们正在玩安吉木箱组和区域，在区里投放了多种材料，如木板、立梯、梯子、软垫、轮胎、球、等材料，孩子们喜欢运用这些材料自由组合探索各种玩法。一次游戏中，两个孩子将篮球带上木梯，从木梯上滑落，竟意外命中铺在地上的轮胎里，这一发现，吸引周围同伴效仿，引发了大家的讨论，我们探索之旅就此开启……

游戏实录

第一阶段：

滚动皮球进轮胎孩子们将木梯立起，在不远处搬来矮梯子，把木板架在梯子上，让木板卡扣卡住梯子边缘，又在木板旁放轮胎当篮筐。子钧在木板上从上往下传球，目标是让球滚进轮胎“篮筐”。子钧首次尝试失败，球没进，胡帧栋建议他加快球速再试。

第二次，子钧用力推球，球速虽快却没进，一下子弹跑了。

　　宝烨鼓励她再来，并提醒这次力气小一点。经过多次尝试，两人成功让球进筐， 他们的游戏吸引了很多小朋友一起探索。

　　回到活动室后，孩子们对滚球游戏进行了热烈讨论。有的小朋友兴奋地说：“我发现力气太大球就跑歪啦，轻轻推反而能进。” 另一个小朋友接着道：“而且要对着木板和轮胎的中间滚，不然就会撞到边上。”

教师抓住契机，引导孩子们思考如何改进游戏。有的孩子提议可以换不同大小的球试试，感受滚动速度和方向的变化；还有孩子说可以改变木板的坡度，看看会不会让球进筐更容易。

在交流分享中，孩子们不仅回顾了游戏过程，还拓展了思维，对游戏背后的物理原理有了更直观的感受。这次滚球游戏就像一把小小的钥匙，打开了孩子们探索世界、主动思考的大门，期待他们在后续的游戏中收获更多惊喜与成长。

第二阶段：滚动皮球进轮胎滚筒

在上次的游戏中，虽然有时候球可以滚进轮胎，但球还是容易弹出来，在今天的游戏中，我观察到孩子们将一个轮胎换成了两个轮胎当球框，并把木板一端放到了轮胎里。

　　孩子们拿着球从木梯上进行滚球，将球放到长板的一端，瞄准后将球滚动进轮胎内。球滚进后，其他小朋友负责取球。

　　改进游戏设置后，孩子们的游戏体验有了明显变化。当皮球顺着木板滚下时，落入两个轮胎组成的“球框”中，大大降低了弹出的概率。 有的孩子兴奋地拍着手说：“哇，这样球就不容易跑出去啦！” 其他孩子也纷纷点头表示赞同。

接着，孩子们开始尝试不同的滚球方式。有的孩子站在木板的一端，轻轻推动皮球，让它缓缓滚入轮胎；有的孩子则尝试从稍远的距离用力将球滚出，看能否精准入“框” 。在不断尝试中，孩子们逐渐掌握了控制皮球滚动速度和方向的技巧。

游戏过程中，孩子们还自发地进行分工合作。有的负责摆放木板和轮胎的位置，调整角度；有的负责滚球，感受每次尝试带来的不同效果；还有的在一旁仔细观察，总结经验并分享给小伙伴。

这次游戏的改进，不仅锻炼了孩子们的手眼协调能力和空间感知能力，更培养了他们发现问题、解决问题以及团队协作的意识。相信在后续的游戏探索中，孩子们还会不断创造出更多有趣的玩法。

第三阶段 梯子滚球



　　随着游戏的推进，孩子们在“梯子滚球”玩法中不断钻研。有的孩子发现，调整木梯与安吉箱之间的角度，球滚动的速度和轨迹会发生变化，于是他们兴奋地招呼小伙伴一起尝试不同角度，一边操作一边热烈讨论。

这时，有个孩子提出：“要是在木梯中间加点东西，球会不会有新的玩法？” 这一想法立刻得到了大家的响应。孩子们开始寻找合适的材料，有的搬来小木块，有的拿来塑料积木，将它们放置在木梯上。当球滚过这些障碍物时，出现了跳跃、变向等有趣的现象，孩子们的欢呼声此起彼伏。

在尝试过程中，也出现了球偏离轨道的情况。但孩子们没有气馁，他们围在一起认真分析原因，有的说可能是障碍物放得太密集，有的说也许是木梯不够稳固。经过一番讨论和调整，他们终于找到了让球顺利通过障碍物并滚入轮胎球框的方法。

第四阶段：孩子们自由探索滚球



两根长板滚球

两根长板分开滚球

木板一个竖放一个横放

两个木板上面宽点下面窄点

分析

1.在整个游戏过程中，孩子们表现出强烈的主动探索精神和问题解决能力。面对球无法顺利进入轮胎“篮筐”、球易弹出、取球不便以及球在轨道中卡住等问题，他们没有放弃，而是积极思考、大胆尝试，通过调整传球力度、更换球框、改变轨道设置等方式不断解决问题。

2.游戏中，栋栋、宝烨等小朋友相互协作，共同完成游戏任务。在游戏中怎样将球滚进轮胎相互想办法、相互尝试木板放置的位置，这种合作培养了幼儿的团队意识和人际交往能力，让他们学会倾听他人意见，发挥各自优势，共同达成目标。

3.孩子们在滚球游戏中，不断尝试木板放置的不同组合和玩法，如用不同的木梯组合搭建滚球轨道、尝试不同的木板摆放方式等。可以看出孩子们在游戏中的创新思维，能够根据自己的想法和经验，对现有材料进行创造性的运用，探索出多种有趣的玩法。

4.从最初简单的滚动皮球进轮胎，到后来不断调整球框、改变轨道，玩法越来越复杂，对幼儿的手眼协调能力、空间感知能力和动作控制能力有了更高要求，这体现了孩子们能够在游戏中根据自己的需求调整游戏难易程度。

时间：4.15

自主游戏观察记录：搭建房子

第一次游戏：

小婉多次搬运来四脚梯，接着我观察到她又去搬了不能折叠的垫子，可能是她搬运的东西多或者看起来比较大的材料，一下子吸引了其他幼儿的注意，于是，他们纷纷问小婉：为什么拿这么多呀？要干什么？怎么玩的？

我听到小婉说：“我想搭一个房子。”其他小朋友也想加入这个游戏，小婉也同意了！搭建房子的幼儿数量增加啦！

　　在小朋友们的合作中，房子基本上完成啦！我们可以看到垫子有的是折叠的、有的是不能折叠的，在这次的搭建中，孩子们有什么问题呢？

　　通过与他们的表征倾听中，我关注到他们说的最多的是房子倒了、塌了、不牢固！在一对一倾听中，我向幼儿提问：如何做房子不倒塌呢？有的幼儿有自己的想法，有的幼儿说我们问问其他小朋友吧！于是，我们进行了一次集体分享！小婉说：“他们可以用轮胎固定垫子！”奕晨说：“多放点四脚梯，让垫子不是空的。”煜彤说：“我坐在四脚梯上扶着垫子，碰垫子、梯子的时候，要轻轻的，不能用力，一使劲，房子也会倒！”

　　小婉又有了新的想法：她说三角形具有稳定性，在房顶的上面再搭上三角形的房顶，是不是就牢固啦？他们对这个也比较好奇，便约定明天尝试尝试！第二次游戏：

这次我们观察到垫子内外增加了四脚梯用来固定，并且房子大多数是没有房顶的，直接看向天空，在房子的一角的上面横着放了一个垫子，并且在上面放了能折叠的、像帐篷一样的房顶，这次虽然房子的四周坚固了，可是，最后房子还是倒啦！

我们再次进行了分享

问题一：今天的房子和昨天的有什么变化？

小婉：“扩大了地盘。”

一依说：“没有了屋顶。”

高歌：“四脚梯变多了，多了六个。”

小婉说：“增加了门。”

奕晨：“房子的门反了！”

问题二：为什么说房子的门反了，该怎么改呢？

小婉说：“折叠的垫子如果反了，在外面就打不开门，根本进不去。我们把折叠的垫子反过来放就行。”

问题三：明轩说没有房顶的话，下雨了怎么办？

小婉说：“下雨的话，就不要这个家了！”

明轩说：“那不行，我们还是再试试有房顶的吧！”

第三次游戏



　　在这次游戏中，经过小组分享，我得知了这次的房子分为一楼、二楼、三楼，这次有直接看天空的，也有有房顶的！他们忍不住想分享给其他幼儿听与看，于是我们再次根据自主原则，进行了分享！

　　在分享中，幼儿提出了一个问题：哪一楼最安全呢？有小朋友认为一楼，也有认为是二楼的，也有说是三楼的，于是我们进行了一场辩论，说说你认为它安全的原因！

认为一楼安全的小朋友说：“一楼矮，比较安全，二楼下雨，三楼太高了。”

认为二楼安全的小朋友说：“二楼不高也不矮，也不担心碰头，还方便上楼。”

认为三楼安全的小朋友说：“三楼有帐篷，有屋顶，非常牢固！”这时候，没有发表建议的明轩说：“哪一楼都安全，只要我们搭建牢固，好好检查！”

三、教师总结

幼儿的思维亮点与学习契机

1.幼儿围绕“安全”展开辩论，展现了基于自身经验的逻辑推理能力

明轩的总结：跳出具体楼层争论，提出“搭建牢固+检查”的核心条件，展现系统性思维与问题解决能力。

2.幼儿在辩论中尝试倾听他人观点（如回应同伴的“下雨”“碰头”理由），并尝试用语言说服对方，初步形成“观点-理由”的表达逻辑。

教师反思

1.从“争论”到“探究”的引导艺术

教师需敏锐捕捉幼儿争论背后的兴趣点（如安全、结构），将其转化为可操作的探究问题，而非止步于观点对立。

改进方向：在后续活动中提供更多实物操作机会，让幼儿通过实证验证假设，而非仅停留在语言辩论。

2.倾听与追问的平衡

明轩的总结表明，幼儿的深度思考常隐藏在看似“总结性”的语言中。教师需进一步倾听并追问：“为什么你觉得只要牢固和检查就安全？如果检查发现房子不牢固怎么办？”以推动逻辑链条的延伸。