<p class="ql-block"> 4月24日上午，建阳师范附属小学德艺楼报告厅内汇聚教育星光，2025年建阳区小学第八轮课改开放周语文专场在盎然春意中盛大启幕。全区语文教育精英齐聚一堂，共探"整本书阅读"教学新样态，奏响语文课改的春日交响曲。</p> 群贤毕至共话整本书阅读新篇 <p class="ql-block"> 本次活动特邀建阳区教师进修学校曹莹老师（兼任学科指导组组长）、张丹凤老师，学科指导组副组长梁艳莉老师、卢梦裳老师，建师附小阎晶晶副校长、吴信辉副校长以及建阳区实验小学叶昊楠老师、漳墩中心小学王露老师等教学名师和骨干。专家智囊团的莅临，为活动注入专业引领的强心剂。活动将通过两节整本书阅读交流课、一场的专题讲座以及一场思想碰撞的沙龙研讨，全方位展现阅读教学的前沿探索与实践智慧，共同探寻小学整本书阅读教学的新路径。</p> <p class="ql-block">本场活动由建师附小杜叶帆老师主持。</p> 经典寓言解码生活智慧 深度阅读赋能思维成长 情境任务：寓言角色里的“人生剧场” <p class="ql-block"> "伊索寓言真奇妙，动物主角真热闹！”上午的第一节课是我校陈婕老师执教，她以"老故事里的经典形象"为主题，呈现了一堂生动鲜活的《伊索寓言》整本书阅读交流课。</p><p class="ql-block"> 通过"儿歌接龙猜角色—盲盒拆解析狐狸—情景剧场悟形象—微课揭秘探深意"四大情境任务，引导学生运用"观其行·析其言"的阅读策略，在角色扮演中体悟狐狸的狡诈、山羊的轻信等经典形象特质，更通过伊索创作背景微课，揭示动物寓言映射人性、折射社会的深层智慧。课堂创新采用"导学单+盲盒任务卡"双支架，让学生在合作探究中发现"寓言即生活"的阅读密码，为整本书阅读教学提供了鲜活范式。</p> 思辨交锋：小故事中的大抉择 <p class="ql-block"> 陈艳芳老师为我们带来了一节精彩的《伊索寓言》整本书阅读交流课，陈老师以"小故事·大智慧"为主线，构建"游戏激趣—对比研读—思辨践行"三维路径。 </p><p class="ql-block"> 课堂通过"看图猜故事"点燃阅读热情，借《池塘边的雄鹿》与课文对比，引导学生提炼寓言文体特征；聚焦《农夫和蛇》创设"该不该救蛇"思辨场，结合"陌生人求助"等真实情境，探讨善良与自护的平衡之道。课程更延伸《克雷洛夫寓言》拓展阅读，实现"读寓言—悟道理—用生活"的素养进阶，让经典阅读成为滋养品格生长的精神沃土。</p> 读思达模式：从翻书到“翻新” <p class="ql-block"> 思维阅读的深度，决定思维的高度；思维的高度，成就人生的广度。在语文教学中，如何引导学生进行深度阅读，培养学生的思维能力，是我们不断探索的重要课题。</p><p class="ql-block"> 在两节阅读交流课之后，我校陈宁老师为我们带来了一场《打开书本的N种思考方式：深度阅读教学实践分享——“读思达”小学语文整本书阅读教学模式探究》的专题讲座。细致专业地讲解"读思达"教学模式的内涵与意义。通过剖析两节阅读示范课的思维路径，结合学校特色活动——诗词诵读、读书袋漂流、创编作文小书、故事折页书、排演课本剧、晒书雅集等多元读写活动，系统呈现"读思达"在整本书阅读中的落地策略。现场教师纷纷表示，讲座既有理论高度又具实操价值，为构建"输入—内化—输出"的深度阅读生态提供了鲜活样本。</p> 沙龙研讨：思维碰撞激荡教学智慧 <p class="ql-block"> 两位授课教师分别介绍了自己的备课思路，名师指导团成员叶昊楠老师、王露老师也分别针对两节课提出了自己的观点和建议。</p><p class="ql-block"> 语文学科指导组成员叶昊楠老师评陈婕老师一课：整本书教学应该是一个循序渐进的过程。要以一种既见树木又见森林的大格局探讨本课的成果，更要深入挖掘背后的育人价值。陈婕老师的这堂课就是一堂重视梯度，体现广度，挖掘深度的精品课。</p><p class="ql-block"> 主要表现在以下三方面：从单篇到整本有梯度。从文本到生活线有广度。从阅读到文化挖深度。纵观整节课整体性强，有头有尾很扎实。但也有一些可优化的空间：本堂课在评价的维度和广度上还可以更丰满一些，在最后的拓展阅读中应给孩子提供一些方法和支架，提升学生阅读的内驱力，让阅读整本书的习惯伴随终生。</p> <p class="ql-block"> 语文学科指导组成员王露老师对陈艳芳老师的课堂进行了多维度的点评：整堂课通过构建读者与读者的平等对话关系，打造出民主和谐的读书交流会氛围，让学生得以真实表达观点；通过创设生活化情境，将语文学习与社会实践、学生经验有机融合，有效提升了学生的语言文字运用能力；同时注重引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和创意的表达者，在文学阅读中培养独特感受。</p><p class="ql-block"> 针对教学优化，王露老师建议可进一步提炼《伊索寓言》中蕴含的教育智慧，并加强阅读方法与习惯的自我评价指导，通过引导学生开展学习反思实现课堂成长的质变提升。</p> 课堂回响，师语心声 <p class="ql-block"> 活动后，老师们也各抒己见给予评价反馈。从教学环节的巧妙设计到课堂生成的灵动瞬间，从学生思维的启发引导到教学方法的创新突破，大家结合自身经验与感悟，既真诚肯定亮点，也坦率提出建议。一句句肺腑之言，凝聚着对教育事业的热忱；一次次深入探讨，承载着对专业成长的追求。这场智慧的对话，不仅是对课堂的复盘与反思，更是为未来教学实践积蓄能量，共同奔赴教育的诗与远方。</p> <p class="ql-block"> 陈婕老师在任务一中安排了这样一个环节：猜一猜：在《伊索寓言》中出现次数比较多的动物是谁？你是怎么知道的？观察目录，你有什么发现？有什么疑问吗？用笔在目录上勾出以狐狸为主角的故事。 </p><p class="ql-block"> 这一环节根据2022年版课标“整本书阅读”学习任务群指出，要引导学生“制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”。交流读书计划，引导学生合理地规划课外阅读的内容、进度，并督促自己持之以恒地阅读，养成良好的习惯。同时，观察目录是阅读整本书的好方法，学生可以根据目录预测，形成阅读期待；可以根据目录梳理情节，把握主要内容，确定精读章节；也可以在分享心得时通过目录及时翻阅相关内容进行互动交流。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——龚建英老师</p><p class="ql-block"> 陈艳芳老师的这节课是对《伊索寓言》很好的琢磨和复盘。首先是对本书故事类别、寓言形态的解剖，了解了简短凝练的小故事背后都有大道理。然后组织小组专门探讨。拿《农夫和蛇》探讨农夫的做法对不对，如何既保证自己安全又拯救蛇。这个过程我觉得非常精彩，孩子的成长过程，是不断选择的过程，怎么才能更智慧地选择？在一次次思考、辨析中形成的多元思维将成就未来。最后将寓言道理与生活链接进行拓展，碰到相同的问题，才能妥当地去解决。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——邱健芳老师</p><p class="ql-block"> 陈婕老师的课以“经典形象”为核心，围绕《伊索寓言》展开整本书阅读交流，教学设计层次清晰、方法适切，充分体现了“文学阅读与创意表达”任务群理念。其一，目标定位精准，既关注文本分析（抓“怎么做”“怎么说”品角色形象），又重视迁移运用（联结生活识人、拓展寓言阅读方法），同时渗透文化认知（探究动物象征的创作智慧）。其二，任务设计有梯度，从儿歌激趣整体感知到聚焦“狐狸”习得方法，再迁移分析其他角色并关联生活，最终揭秘动物意象的文化内涵，形成“文本—方法—生活—文化”的思维进阶链。其三，活动设计新颖，问卷调查导学、盲盒分组探究、角色扮演体验等策略，调动了学生的主动性，使寓言分析既有深度又有趣味。建议可适当增加不同角色对比阅读，深化学生对寓言讽喻共性的理解。 </p><p class="ql-block"> 陈艳芳老师紧扣“小故事大道理”主题，构建了富有思辨性的寓言阅读路径。亮点有三：一是活动设计趣味性与思辨性融合，如“看图猜故事”“快问快答”激活阅读积累，“对比《鹿角与鹿腿》”引导发现寓言改编规律，培养文本分析能力；二是联结生活促价值体认，如讨论“救蛇自保方案”、用寓言智慧解决“陌生人搭讪”“归还多找钱”等情境，实现道理迁移；三是注重方法结构化，通过“读目录归类故事类型”“拓展阅读迁移”等环节，发展寓言文类阅读策略。建议可补充不同版本寓言的寓意对比，深化学生对寓言多元解读的理解。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——万文珍老师</p><p class="ql-block"> 两节阅读示范课为我们在整本书阅读教学中提供了很好教学范式。整本书阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直是一个难点——如何在有限的课时内，既让学生把握全书概貌，又能深入理解文本主旨？面对内容庞杂的著作，我们又该如何精选教学内容，确保教学实效？陈婕老师的阅读交流课为我们带来很好的启发。</p><p class="ql-block"> 陈婕老师以寓言形象为教学切入点，通过引导学生分析故事角色的性格特征和行为逻辑，巧妙地将寓言文学的写作特色、思想内涵等核心要素串联起来。这种以形象分析带动文本解读的教学策略，既符合学生的认知特点，又实现了对整本书的宏观把握。通过典型人物的言行剖析，逐步领会作者的创作意图和作品的深层寓意。这种教学方法不仅适用于寓言类作品，更为其他文体的整本书阅读教学提供了可迁移的思路，真正实现了"授人以渔"的教学目标。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——林舒勤老师</p><p class="ql-block"> 听《伊索寓言》整本书教学，收获颇丰。在故事回顾环节，教师带领学生重温了《农夫与蛇》等经典，生动讲述让角色跃然眼前。探秘特点时，教师引导学生发现寓言常借动物拟人化叙事，用简短故事藏深刻道理，如《狼来了》借孩童撒谎引发信任危机，极具警示性。在明辨与运用道理部分，老师又引导学生思考：现实中遇到类似"蛇"的危险关系该如何应对？原来寓言里的智慧能照进生活——面对他人花言巧语，要学乌鸦守住果实；面对欺骗，要警惕"狼来了"的重演，真正将故事中的道理转化为生活的处世指南。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——魏姝弘老师</p><p class="ql-block"> 在故事里照见自己，这堂特别的课，不是简单的故事复述，而是一场穿越千年的心灵对话——每个故事里都藏着一面镜子，既映照着人类永恒的课题，也照亮了孩子的成长。 寓言的魅力在于留白，它允许每个生命在故事里找到专属的主角。下课铃响，合上笔记本，那些跃动的文字不再是课本里的固定答案，而是变成了生活的隐喻。《伊索寓言》的智慧，从来不是刻在石碑上的教条，而是流动在每个时代、每个人心中的清泉。这堂课教会我的，不仅是重新认识狐狸的狡黠，更是懂得在故事的褶皱里寻找属于自己的启示——当我们不再把寓言当作道理的容器，而是看作照见人性的镜子，那些古老的智慧便有了鲜活的生命，伴随我们在成长的路上，一步一步，走得更清醒，也更从容。 </p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——<span style="font-size:18px;">刘彩芸老师</span></p><p class="ql-block"> 在整本书阅读教学中，伊索寓言的价值常被简化为道德说教，实则暗含丰富的思维张力。若以"冲突"为切口重构教学，或许能激活文本的思辨性。例如，狐狸与葡萄的寓言常被解读为"酸葡萄心理"，但若引导学生关注葡萄"是否真的酸"这一逻辑盲点，便能打破单一结论——狐狸的自我安慰是否暗含理性妥协？当生存困境无法突破时，"虚构合理性"是否也是一种生存智慧？这种逆向推敲既能训练逻辑思辨，又能引发对人性复杂性的讨论。 </p><p class="ql-block"> 整本书阅读若停留在"读懂寓意"的层面，实则是将寓言矮化为道德规训的工具。教师可尝试构建"寓言解构"任务群：让学生从动物视角重写故事，或为"反派角色"撰写申辩书。例如，为被污名化的乌鸦设计法庭辩论，探讨"虚荣心"与"自我认同"的边界。这类活动能突破文本表层的训诫功能，在解构与重构中培养批判性思维，让古典文本真正成为照见现代心灵的棱镜。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——范思远老师</p><p class="ql-block"> 两位老师上的《伊索寓言》交流课，从不同角度深挖寓言角色和小故事大道理的内涵，启迪学生的智慧，用经典的形象和小故事中的大道理，去判断生活中形形色色的人，学会智慧地保护自己，帮助他人。两位老师的课从学生的阅读开始，以本为本，让学生在文本中，去思考去表达，真正在整本书阅读教学中，践行“读思达”教学理论，用多种方式打开了学生深度阅读整本书的方式，实现学生阅读力、思考力和表达力的培养，将语文的核心素养落到实处，实现育人价值。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——陈宁老师</p><p class="ql-block"> 整本书阅读的深层价值在于培养结构化思维。当学生通读寓言后，教师指导其建立"动物形象寓意图谱"，发现狐狸象征狡诈、狮子代表权威等文化符号的形成规律。这种系统化梳理不仅能帮助学生理解古希腊社会文化心理，更能启发其思考：为何某些动物形象历经千年仍被现代人沿用？这种跨时空的对话，正是经典阅读的魅力所在。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——刘金凤老师</p> <p class="ql-block">教育，是一场向美而行的温暖遇见，是一场静待花开的漫长守望。希望我们以此次活动为新的起点，继续深耕整本书阅读教学，让我们的课堂成为“三全育人”的肥沃土壤，让阅读的力量滋养每一个生命，助力每一位学生茁壮成长！</p>