​以“学生为中心”，创温润前行的“领学课堂”｜课之道助力​延长县初级中学深化课堂教学改革

何文 ｜课之道

什么是基于“不教之教，学而会学”的课堂创造？

真正的教育不在于教师的“教”，而在于学生的“学”；不在于知识的灌输，而在于思维的唤醒。

好课堂的本质，是教师以“不教之教”的方式，激发学生的自主学习能力，使其在探索中“学而会学”，最终实现智慧的生成与人格的成长。

​以“学生为中心”，创温润前行的“领学课堂”。

——课之道

传统课堂讲风盛行，教师一言堂满堂灌，这种现象很普遍。

课堂上，学生被动听、接受式的学习依然严重，课堂教学方式单一，课堂气氛沉闷，教师讲的辛苦，学生听的辛苦，课堂效益低下，学生作业负担比较严重。

莫让教育沦为时间加汗水的“血拼”。

追寻好的教育：

教育要以人为本，充满人性，塑造人品，培育人格，成就人生；

教育要以生为本，相信学生，解放学生，激发学生，发展学生；

教育要以学为本，以学定教，以学助教，以学为本，转知成智。

“课堂的变革会撬动引发深层的教育变革，课堂是教育的载体，通过撬动课堂变革，就能直达教育本身。"

一所好学校应该有什么样的“立场”?

课改好学校的教育立场:

1.一切从学生的发展出发。

2.从最后一名学生抓起。

3.让每个学生都成为最好的自我。

4.全体学生全面发展。

5.教育的基本任务是让人成为人。

6.相信每一个学生都能够成才。

7.教师在成就学生的同时也成就自我。

8.教育是用心灵塑造心灵的事业。

9.教育归根结底是关于人的科学。

10.教育应该像植物园一样给孩子提供成长的条件。

课改好学校的教学立场:

1.以生为本，以学为本，以素质为本。

2.教是外因，学是内因，教是学的条件。

3.教师的基本任务是点燃与点拨。

4.以学定教，以学评教，以学促教。

5.学是高效课堂的逻辑起点。

6.学生是课堂教学的最大资源。

7.利用学生是高效课堂的核心技术。

8.分是课堂教学的副产品。

9.知识的最高境界是道德。

10.好奇心和表现欲是儿童的两大天性。

课改好学校的课堂立场:

1.课堂是素质教育的主渠道。

2.课堂是学生获得知识和能力、培养品质、构建人格的场所。

3.学习必须成为学生自己的事情。

4.学习必须发生在学生身上。

5.学习必须按照学生的方式进行。

6.能够让学生会学、学会、乐学的课就是好课。

7.自主、合作、探究是学习的基本形式。

8.预习--展示--反馈是课堂的基本流程。

9.真正的好课不可复制，因为课堂生成不可复制。

10.好的课堂是学学相长、教教相长、教学相长。

以“学生为中心”，什么样的课堂才是真正的高效课堂?

高效课堂三高：

高质量的生命状态

高规格的素质素养

高水平的学科设计

高效课堂三学：

乐学

会学

学会

高效课堂三量：

生命性质量

发展性质量

学业性质量

“学为中心”高效课堂有三大系统:

课堂系统、管评系统、文化系统

它是进行“课堂文化”重建，实现课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转型的重要桥梁。

它意味着我们的课堂教学将会由封闭走向开放，由传承走向创新;

学生的学习则会由“苦学”走向“乐学”，由被动接受走向主动建构。

它意味着将会更多地为学生带来智慧，带来激情、带来梦想······使学生的终身发展成为可能。

“学为中心”高效课堂的基本要素：

灵魂:相信学生，解放学生，开发学生，发展学生

核心:自主、合作、探究，自学、自主学

关键:先学后教(交)，教师角色有变化

抓手:小组塑形、学案凝神、管评铸魂

记住：最好的学习，就是给别人讲

“学为中心”高效课堂的基本创造：

让学生站到课堂正中央：学生中心取代教师中心

让学习发生在课堂现场：学习力取代教学力

让素养落地生根于课堂：素养论取代分数论

“学为中心”高效课堂系统创建：

组织系统

课模系统

学案系统

评价系统

文化系统

“学为中心”高效课堂核心理念：自主学习、自主管理

把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

“学为中心”高效课堂课堂自学要素：

独学前明目标，阅读教材不可少

腰直立头要正，坐姿端正视力强

字清晰忌潦草，规范作答习惯好

翻书本查资料，各种声响尽量小

不提问不交流，独立思考生成妙

遇不会不抄袭，多方尝试再搁置

疑难点不明处，做好标记备交流

善独学会学习，一生发展少不了

“学为中心”高效课堂合学要素：

交流内容准备好，合作效果才高效

小组发言声音小，开口之前要想好

对子之间交流细，组内讨论突重点

别人发言认真听，意见不同再探究

交流收获及时记，错误纠正用红笔

他人不会我帮忙，为组争光集体强

不论对错我谦虚，团结互助共提高

“学为中心”高效课堂展学要素：

我自信，我最棒，聚焦点处来亮相;

胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋;

精气神，有力量，发言展示我最棒;

普通话，要用上，自然大方脱稿讲;

嘴里说，心中想，思路清晰语流畅;

吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上;

边板书，边口讲，图文并茂很漂亮;

一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙;

面朝前，身侧旁，千万莫把黑板挡;

“学为中心”高效课堂的密码：

导学案是路线图--集智备课作支撑；

小组学习定成败--小组建设很关键；

学情调查是起点一-问题教学是主线；

独学、对学、群学是方法-自学能力最重要；

展示、反馈、评价是手段-多元方式来驱动；

达标测评是关键--活实结合有保证。

“学为中心”高效课堂“领学”展示的实效性思考与建议：

检测型展示:

教师主导，问题主线，明星展示

主题型展示:

学生主体，探究主线，团队展示

反馈型展示:

学情主导，错题主线，教师助学

课堂设计:

基本知识点→→检测型展示

重难点突破→→主题型展示

巩固提升达标检测→→反馈型展示

“领学课堂”独学环节：

开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1. 新课导入。导入的作用体现激发学习欲望、创设学习情境、明确学习目标三个方面。

2.独学。以(电子)导学案(单)为抓手，以发现问题、解决问题为主线，通过读一读，画一画;想一想，做一做;标一标并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

3.第一次学情调查。通过了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

“领学课堂”合学环节：

要求:尝试解决问题(学会不会的).

·合学环节仍然是以解决问题为主线，在固定对子的前提下，可以先是同质学生对学，再异质对学，如还有问题再进行群学，在初步解决独学过程中存在的问题的同时实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

·注意合学中要持续进行学生合作技能的培养。

“领学课堂”组内小展示：

要求:暴露问题。(人人展示自己学会的再次发现问题)。

1. 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是通过展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题。(很多学校课改教师容易忽略的步骤)

2.第二次学情调查。调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就调查情况(重点、难点、生成点和易(共)错点)，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

“领学课堂”班级大展示：

要求:展示重点、难点、生成点和易(共)错点(共同探究问题要点)

·大展示是全班范围展示，展示的基本原则“三性”。问题性、互动性、创生性。(很多学校教师容易忽视)

“问题性”是从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。

“创生性”是从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、学习的新思考、新感悟、新的成果展示等，讲可以采取多种形式如合作表演、诗歌朗诵等。

“领学课堂”要重视达标测评：

要求:生成能力。(检测学习成果)

1.导学单整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

2.达标测评。教师根据导学案最后的测试题进行测试，并组织对子、对子组检查或抽测。

3.第三次学情调查。教师通过抽查部分学生，达到把握学情，了解学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

课改，

一想二干三成功

一等二看三落空

看着感动·想着激动·回去就是不动

相信.行动·坚持

教育是一种信仰，

课改更是一种信仰，

选择课改就意味着选择了责任和创新！

​教育的舞台很大，

热切期待你的精彩，

让我们一起支撑民族教育有一个美好的明天！

课之道

让教育赞美生命！