「教育叙事•03•」育苗者札记四则：初荷班的破土时光

京溪小学「童心」班主任工作坊

　　作为初荷班的领航员，我在“童心班主任工作坊”的生态教育观中理解低年段学生——他们是亟待破土的种子，携带着独特的生命密码，在非线性发展中建构自我认知图谱。在每日的沉浸式耕耘中，践行工作坊“童心”理念与不断总结育人措施：情境浸润、游戏化学习唤醒、共情对话与交流。孩子们不是等待涂写的白纸，而是自带水墨的宣纸，我们的使命是提供恰当的留白与适宜的笔触，让原生灵性在师生共创中自然晕染。下面分享本班育人札记四则：

育人札记1：书本上的“小画家”

那是一个星期二的清晨，教室里满是朗朗的读书声，我正带领孩子们早读呢。不经意间，瞥见坐在前排的红红有些异样，脑袋低垂，眼睛紧盯桌面，手中的笔在书本上飞速移动，全然没跟上读书的节奏。

‍ 我心中涌起一丝不悦，悄悄走过去，发现她的语文书上画满了形态各异的卡通人物，那些画线条稚嫩却充满童趣，可此刻不是画画的时候。我轻轻敲了敲她的桌子，红红惊恐地抬起头，眼神里满是慌张与愧疚。

早读结束后，我婉转地找了个理由，把红红叫到了办公室。她低着头，双手不安地揪着衣角，声音小得像蚊子哼哼：“老师，我错了，我不该上课画画。”我没有立刻批评她，而是轻声问：“红红，你画得真好看，能和老师说说为什么上课忍不住画呢？”

红红微微抬起头，眼中闪着光：“老师，我太喜欢画画了，晚上做梦都在画。上课的时候我脑袋里就会冒出许多卡通人物的样子，忍不住就画下来了。”听了她的话，我心中的不满消散了，取而代之的是理解与欣慰，这孩子有着丰富的想象力和对绘画的热爱，只是没把握好时机。

我摸了摸她的头说：“红红，老师很开心你有这么棒的绘画天赋。但上课是学习知识的时候，如果大家都在课堂上做别的事，就没法好好学习啦。以后咱们把画画的时间放在课后，好吗？”红红用力地点点头。

‍ 为了鼓励红红发展绘画爱好，我和她一起制定了一个“绘画计划”：每周一天放学后参加学校的美术社团，周末还可以参加绘画兴趣班。同时，我也在语文课上巧妙融入绘画元素，比如学习古诗时，让孩子们根据诗意配画、书签等。红红每次都格外积极，绘画水平不断提高，语文成绩也有了进步，更重要的是，她学会了合理安排时间，上课也不再分心。

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教育感悟：每个孩子都有一扇属于自己的窗，优质的教育管理，不会是模具式的条条框框。如何在某一现实教育场景中做好“教育干预”，十分重要。一是看见与遮蔽，当小红的笔尖在课本上起舞时，传统教育视角看到的是“违纪行为”，现代教育视角需要更具“开放性”的洞察与帮助学生；二是唤醒与规训：教育干预需把握平衡，既要守护群体秩序（早读规范性），又保全孩子的个体发展动能，需疏堵结合；三是转化与共生：将绘画冲动转化为学习资源，在纪律与个性发展中找到黄金分割点。

育人札记2：播撒爱的种子，点亮内向孩子的光

青青是个安静得如同影子般的孩子。课堂上从不主动举手发言，提问时，她常害怕得瑟瑟发抖。课间也总是默默待在教室角落，看着同学们嬉笑玩耍。 甚至连上洗手间都不敢去，偶尔会弄湿裤子。被迫回答问题时，声音轻得像蚊子嗡嗡，跟人对视都会迅速躲开目光，小脸涨得通红。

我留意到这个情况后，开始格外关注青青。她除了内向不爱表达之外，其他方面都非常优秀，比如作业书写工整美观，成绩优异。我利用她的优点，在课堂上展示她的“满分”作业，表扬她，给她加印章，让其他同学向她学习。

有一次，我在班上看餐，她背着书包来到了班门口。见到我在，她先是一愣，双手紧紧攥着衣角，头低得都快贴到腰间上了。我温柔地鼓她：“青青，早上好呀！别紧张，老师知道你很棒。”在我的目光鼓励下，她终于小声和我打了招呼，虽然声音微弱，但勇于挑战自我已经成功了。我立刻带头鼓掌：“青青太有礼貌了，快回座位坐下吧！”那一刻，我看到青青眼中闪过一丝光亮，原本通红的脸也多了几分自信的神采。

课间休息时，我会走到她身边，问她在做什么，摸摸她的头，还给她找了一个像大姐姐一样会照顾好妹妹的好朋友小紫，两人形影不离，常常手拉手，青青的脸上渐渐有了笑容，也开始信任我，开火车读词语时虽然声音小，但是勇敢地站了起来。

从那以后，青青的自信心逐渐增强，开始积极参与课堂和集体活动。

这个故事让我深刻体会到，作为班主任，我们的任务是播撒爱的种子，让孩子们感受到温暖和关怀。只有当他们感受到爱，才会愿意打开心扉，接受新的知识和挑战。

教育感悟：每个孩子都是一颗独特的星星，内向的孩子只是暂时被乌云遮住了光芒。作为老师，我们要用耐心、爱心和细心去驱散乌云，让他们在温暖和鼓励中熠熠生辉。从“影子状态”到展示满分作业的“优势放大”，实际就是“缺陷补偿”到“优势识别”的一个过程。好的教育艺术在于读懂静默的语言，用0.1分贝的温柔对话替代90分贝的纪律训导，更显力量。

育人札记3：让“捣蛋鬼”成为班级“小管家”

蓝蓝是班上的“问题学生”，好动、话多、上课纪律差、行为不文明，成为班上的告状对象。不过他的身上也有闪光点，也有他非常在意的“短板”。那就是老师给予的荣誉与肯定。抓住这一点，我在批评与教导他的同时也调了调他的“胃口。”通过观察发现他摆放的被子非常整齐，卫生打扫得干干净净，动手能力特别强。于是我故意“求助”蓝蓝：“睡醒后的被子你能摆放一下吗？”“放学后你能打扫一下班级卫生吗？”也利用课前2分钟时间夸他被子放得整齐有序，卫生打扫的干净整洁。他的积极性上来了，做得更好了，上课也更加认真了。我趁机成立“班级小管家”岗位，让他负责检查卫生。

如今，他脸上常常面带微笑，常把：“让我来吧！”“我来做！”挂在嘴上。他心理清楚：“原来被同学需要的感觉这么棒！

教育感悟：爱是双向奔赴，班主任的真诚付出终会化作孩子内心的温暖与责任感。现代教育学：问题学生实则是教育的“富矿”，其非常态行为往往蕴含着突破性成长势能。每个行为偏差都将成为撬动蜕变的支点，是一场精妙的能量守恒实验，把那些横冲直撞的动能，转化为推动生命成长的永恒动量。

育人札记4：培养良好习惯

除了情感教育外，培养良好的学习习惯也是班主任的重要任务之一。在这方面，我采取了一种“小目标、大奖励”的策略。

有一次，我发现班上的明明总是忘记带课本、作业本和橡皮。为此，我专门找他交谈，了解到他经常因为粗心大意而忘记准备学习用品。于是决定帮助他制定一个“小目标计划”：每天放学后检查自己的书包是否准备好第二天所需的学习用品，并记录在一张小卡片上。每完成一周的任务后，会给她一个小奖励，如印章。

一个月后，明明再也没有忘记带课本、作业本和橡皮了。不仅如此，他还开始主动关心其他同学是否准备好学习用品。在他的带动下，班里其他孩子也逐渐养成了良好的学习习惯。

教育感悟：通过设定具体可行的小目标并给予适时的奖励和鼓励，我们可以有效地帮助孩子们培养良好的习惯。这些习惯不仅有助于他们的学习进步，还能让他们受益终身。

结语：班主任工作是一场修行。在晨读的琅琅书声中，在课间的追逐嬉闹里，在作业本上的大红√间。我始终相信：当爱如暖阳般浸润每一寸土壤，那些稚嫩的幼苗终将长成参天大树，而树上绽放的花朵，正是教育最美的模样。“班主任的工作就像种花，需要耐心等待每一朵花蕾绽放的时间，但看到他们盛开的样子，便是最动人的风景。”在教育的田野上，让我们用爱搭建起信任的桥梁，用智慧点亮每一颗童心吧！

撰稿作者/摄影：邓运凤

编辑：袁丹丹 陈艺佳

审核：李秀珍

发布：京溪小学童心班主任工作坊