<p class="ql-block"> 在教育改革的浪潮中，历史教学评一体化成为推动历史教育高质量发展的关键力量。它打破了传统教学中教学、学习与评价相互割裂的局面，让三者紧密相连、相互促进。不再是为了考试而学习，也不是孤立地开展教学活动，而是以评促教、以评促学，形成一个有机的整体，助力学生真正走进历史、理解历史、感悟历史。</p> <p class="ql-block">课题组的主持人郑丽艳老师策划了 “溯源历史文化，绽放家乡风华” 主题活动，就是历史教学评一体化的生动范例。</p> <p class="ql-block">情境教学法：展示古钱币文物，创设历史情境。如模拟古代集市，让学生用不同朝代钱币进行交易，感受当时经济生活，加深对知识理解。</p><p class="ql-block">探究教学法：针对古钱币发展中的问题，如 “为什么宋代会出现纸币交子”，引导学生查阅资料、讨论分析，培养探究能力和历史思维。</p><p class="ql-block">参观教学法：组织学生参观博物馆古钱币展览，聆听专业讲解，近距离观察文物，丰富学习体验，激发学习兴趣。</p> <p class="ql-block"> 文物展示活动鼓励同学们寻找能体现家乡历史文化的文物，从征集到展示，再到保护，每一个环节都蕴含着丰富的历史知识和教育意义。征集要求让学生了解文物来源的合法性和重要性，展示要求促使学生深入研究文物背后的故事，场地布置和文物保护要求培养了学生的责任感和文化传承意识。</p><p class="ql-block">成果丰硕：见证历史学习成长</p><p class="ql-block">活动中，同学们交出了一份份令人惊喜的答卷。初一（9）班翁钟煜同学的摄影作品《干栏式建筑》，用镜头展现了中国南方新石器时代的典型民居。他的作品介绍详细阐述了干栏式建筑的特点、文化价值，体现出对历史知识的深刻理解，也完美契合了摄影展示组的要求，这就是教学评一体化下学生深入学习的有力证明。</p><p class="ql-block">高一（5）班罗俊宇同学历史模型《半地穴和干栏式建筑群》，内容丰富，将半地穴式和干栏式建筑的特点、发展脉络清晰呈现。版面设计合理，绘画色彩鲜艳，书写工整规范，在满足手抄报展示组各项要求的同时，充分展示了学生的历史学习成果和个人才华。</p><p class="ql-block"> 还有同学们征集来的各类文物，从古代书画到传统手工艺品，每一件都承载着家乡的历史记忆。在展示过程中，详细的介绍牌、精心的场地布置，都彰显出学生们在活动中的学习收获和对历史文化的尊重与传承。</p><p class="ql-block">公正评价：激励历史学习热情</p><p class="ql-block"> 历史组按照一等奖、二等奖对每个班级的作品进行评比，这一评价过程严谨公正。通过评价，优秀的作品脱颖而出，一等奖作品在学校文化广场展览，这既是对学生努力的肯定，也是对其他同学的激励。评价不仅是给学生一个成绩，更是对学生学习过程的反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面还有提升空间，从而更有针对性地学习，不断进步。</p> <p class="ql-block"> 走进活动现场，热闹非凡。同学们身着统一校服，簇拥在摆放着展品的长桌旁，目光紧紧锁定桌上的物件。这里有精巧的干栏式建筑模型，竹木结构栩栩如生，再现古人智慧；还有古朴的文物仿制品，静静诉说岁月故事。每张展品旁都配有醒目的红色说明牌，详细介绍其历史渊源与文化价值。同学们或低声交流看法，或凑近仔细端详，求知的热情在这一刻满溢，在近距离接触中感受历史的温度与魅力，让历史不再是书本上冰冷的文字，而是可触可感的鲜活存在。</p> <p class="ql-block">历史手抄报与摄影活动，是历史教学中极具特色的实践形式，与教学评一体化紧密相连，共同推动历史教育迈向新高度。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在教学环节，这两类活动为教学内容的呈现搭建了鲜活平台。手抄报制作过程中，学生需广泛收集历史资料，梳理历史脉络，将课本上抽象的历史知识，如朝代更迭、重大事件等，转化为图文并茂的创作素材。这促使学生深入理解教学内容，不再局限于被动接受，而是主动探究。摄影活动则引导学生用镜头捕捉历史遗迹、文化景观等，在寻找与拍摄过程中，学生以独特视角观察历史，将历史与现实场景建立联系，加深对历史知识的认知与感悟，实现了教学目标从知识传授到能力培养的进阶。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">从学习角度看，活动充分激发了学生的学习兴趣。手抄报创作赋予学生发挥创意的空间，他们精心设计版面、绘制插图，将个人审美与历史知识融合。摄影活动满足了学生对新鲜事物的探索欲，在寻找历史画面时，学生主动学习摄影技巧，提升观察能力。这些活动让学生从 “要我学” 转变为 “我要学”，成为学习的主体，在实践中不断积累历史知识，锻炼综合能力。</p><p class="ql-block"> 历史手抄报与摄影活动，通过教学评一体化的深度融合，让历史学习变得更有趣、更高效，成为学生探寻历史、提升素养的重要路径。</p><p class="ql-block"> 历史手抄报与摄影活动，是历史教学中极具特色的实践形式，与教学评一体化紧密相连，共同推动历史教育迈向新高度。</p><p class="ql-block"> 在教学环节，这两类活动为教学内容的呈现搭建了鲜活平台。手抄报制作过程中，学生需广泛收集历史资料，梳理历史脉络，将课本上抽象的历史知识，如朝代更迭、重大事件等，转化为图文并茂的创作素材。这促使学生深入理解教学内容，不再局限于被动接受，而是主动探究。摄影活动则引导学生用镜头捕捉历史遗迹、文化景观等，在寻找与拍摄过程中，学生以独特视角观察历史，将历史与现实场景建立联系，加深对历史知识的认知与感悟，实现了教学目标从知识传授到能力培养的进阶。</p><p class="ql-block"> 从学习角度看，活动充分激发了学生的学习兴趣。手抄报创作赋予学生发挥创意的空间，他们精心设计版面、绘制插图，将个人审美与历史知识融合。摄影活动满足了学生对新鲜事物的探索欲，在寻找历史画面时，学生主动学习摄影技巧，提升观察能力。这些活动让学生从 “要我学” 转变为 “我要学”，成为学习的主体，在实践中不断积累历史知识，锻炼综合能力。</p><p class="ql-block">历史手抄报与摄影活动，通过教学评一体化的深度融合，让历史学习变得更有趣、更高效，成为学生探寻历史、提升素养的重要路径。</p><p class="ql-block"> 历史手抄报与摄影活动，是历史教学中极具特色的实践形式，与教学评一体化紧密相连，共同推动历史教育迈向新高度。</p><p class="ql-block"> 手抄报制作过程中，学生需广泛收集历史资料，梳理历史脉络，将课本上抽象的历史知识，如朝代更迭、重大事件等，转化为图文并茂的创作素材。这促使学生深入理解教学内容，不再局限于被动接受，而是主动探究。摄影活动则引导学生用镜头捕捉历史遗迹、文化景观等，在寻找与拍摄过程中，学生以独特视角观察历史，将历史与现实场景建立联系，加深对历史知识的认知与感悟，实现了教学目标从知识传授到能力培养的进阶。</p><p class="ql-block"> 手抄报创作赋予学生发挥创意的空间，他们精心设计版面、绘制插图，将个人审美与历史知识融合。摄影活动满足了学生对新鲜事物的探索欲，在寻找历史画面时，学生主动学习摄影技巧，提升观察能力。这些活动让学生从 “要我学” 转变为 “我要学”，成为学习的主体，在实践中不断积累历史知识，锻炼综合能力。</p><p class="ql-block">评价在这两类活动中发挥着关键作用。针对手抄报，从内容准确性、排版美观性、创意独特性等多维度评价，能全面衡量学生对历史知识的掌握程度与运用能力。摄影作品的评价，除了考量历史主题契合度，还涉及拍摄角度、构图技巧等，引导学生在历史学习与摄影技能提升上双向发展。评价结果及时反馈给学生，让他们明确自身优势与不足，激励其不断改进，同时也为教师调整教学策略提供依据。</p><p class="ql-block">历史手抄报与摄影活动，通过教学评一体化的深度融合，让历史学习变得更有趣、更高效，成为学生探寻历史、提升素养的重要途径。</p> <p class="ql-block">历史教学评一体化的道路上，课题组的这次主题活动只是一个精彩的片段。未来，还有更多的探索等待我们去开启，让我们继续携手共进，在历史的长河中汲取智慧，用教学评一体化的理念照亮学生的历史学习之路，培更多热爱历史、传承文化的新时代青年！</p>