2025年3月18日庆元濛州高中范方逸老师为我们带来了一节精彩的公开课《基因伴随染色体传递》。这节课依据“提出问题-作出假设-演绎推理-实验验证”的假说演绎思路，层层递进，展现了范方逸老师扎实的教学基本功和独特的教学风格，令听课老师眼前一亮。 范方逸老师为学生们提供了扭扭棒等材料，用以模拟减数分裂过程中染色体的行为和基因的传递行为，通过对比二者的行为，可发现其存在平行关系，进而提出一系列假说。通过提供新的证据，一步步驳斥不合理的假说，最终指出“基因在染色体上”。 在分析摩尔根果蝇杂交实验时，范老师将教材内容转化为探究任务：首先呈现 “白眼雄果蝇与红眼雌果蝇杂交，子二代白眼性状仅出现在雄果蝇中” 的实验现象，引导学生提出 “基因位于 X 染色体”“基因位于 Y 染色体”“基因位于常染色体” 等竞争性假说。接着，他要求学生用遗传图解演绎不同假说下的子代性状比例，并对比真实实验数据，逐一排除矛盾假说。例如，当学生假设 “白眼基因位于 Y 染色体” 时，范老师追问：“若 Y 染色体携带该基因，子代雄果蝇应全部表现为白眼，为何实验中子一代雄果蝇均为红眼？” 通过这种 “现象 — 假说 — 演绎 — 验证” 的环环相扣，学生不仅掌握了 “假说 — 演绎法” 的操作步骤，更深刻理解了科学探究中 “证据意识” 的重要性，这正是新课标 “科学思维” 素养的直接体现。 他将教学目标转化为可操作的学习任务，在学历案中明确标注 “通过遗传图解分析，能说出假说 — 演绎法的操作步骤”“用模型模拟基因与染色体的行为，归纳二者的平行关系” 等具体要求，并为每个任务配备思维支架（如 “假说演绎法思维导图”“遗传图解书写模板”）。这种 “教 — 学 — 评” 一致性的设计，让学生在明确的指引下主动建构知识，体现了 “以学生为主体” 的课改核心。 在讲述摩尔根从质疑萨顿假说到最终证实 “基因在染色体上” 的科学史时，范老师特别强调：“科学的进步不仅需要严谨的实验，更需要敢于质疑的勇气与坚持实证的耐心。” 这种将 “科学态度与社会责任” 素养融入知识教学的设计，让学生在掌握理论的同时，潜移默化地接受科学精神的熏陶，实现了 “知识传授” 与 “价值塑造” 的有机统一。 无论是问题链的设计、模型的操作，还是遗传图解的演绎，范老师的课堂始终为学生提供多元的思维训练路径。这印证了新课标倡导的 “通过多样化活动发展核心素养”—— 唯有让学生在 “思考、操作、表达” 中深度学习，素养才能真正生根发芽。