思维建模明方向 素养落地促备考——王海燕老师培训感悟(第五天下午培训手记)

惊梦

4月26日下午，云泊酒店三层会议室里，西铁一中王海燕老师的《深化思维模型建构 落实化学核心素养》讲座如春日甘霖，为高三化学备考注入新的思考。作为一名深耕教学一线的教师，我在王老师亲和而专业的分享中，不仅收获了精准的高考动向分析，更被她“思维可视化”的解题手稿深深触动，对“如何让核心素养在课堂落地”有了更具象的认知。

一、真题剖析：在纵横对比中洞见命题逻辑

王老师以“教育是忘记所学后剩下的东西”开篇，直击化学学科本质——学生真正需要掌握的，是超越碎片化知识的学科观念、思维习惯与解决问题的方法。她对近四年高考真题的纵横对比堪称“备考指南针”：横向梳理全国卷、新高考卷的命题差异，纵向挖掘“水溶液中的离子平衡”“工艺流程分析”“实验综合探究”等高频考点的演变轨迹，精准提炼“化学建模，数学求解”“情境新颖，不落俗套”“知识融合，无缝衔接”等命题趋势。

在解析2024年全国甲卷Ag₂CrO₄悬浊液滴加NaCl溶液的图像题时，王老师现场展示的解题手稿成为破解复杂问题的“密钥”。手稿上，她从初始平衡式“Ag₂CrO₄(s) ⇌ 2Ag⁺ + CrO₄²⁻”出发，用不同颜色标注关键数据点：交点处的电荷守恒推导、沉淀转化时Ksp的定量计算，甚至细致标注“忽略溶液体积变化”的近似处理依据。这种将抽象平衡思维转化为可视化符号的过程，不仅展现了“化学建模+数学求解”的核心策略，更让在场教师直观感受到“如何从题干提取隐含条件、建立多平衡关联”的解题逻辑。正如王老师所说：“高考题的‘新’，往往藏在情境的‘包装’下，但其核心逻辑始终是对学科本质的考查。

二、思维外显：在手稿拆解中揭示解题密码

如果说真题分析是“俯瞰命题森林”，那么王老师对解题手稿的细致讲解则是“深耕思维根系”。以2024年山东卷CH₃COOAg配位平衡图像题为例，她的手稿层层递进：先列出配位平衡与醋酸电离平衡的表达式，用双线箭头标注H⁺浓度对两个平衡的联动影响，再结合摩尔分数变化曲线，推导出pH与物种分布的关系。这种“多平衡体系关联分析”的手稿范式，直接指向高考对“变化观念与平衡思想”的考查要求，更揭示了“证据推理”的思维路径——不是孤立看待每个平衡，而是建立“变量互动”的系统思维。

这些手稿的价值，在于将“专家思维”转化为“可学习的解题路径”。比如在分析沉淀溶解平衡图像时，王老师总是先标注坐标轴含义、特殊点（如交点、拐点）的化学意义，再逐步推导曲线走势对应的平衡移动方向；在处理有机合成题时，用不同颜色笔标出官能团转化的关键步骤，并用箭头串联反应条件与产物结构的关系。这种“思维外显”的示范，让我意识到：学生面对复杂问题时的困惑，往往源于“教师讲解时省略的思维跳跃”，而手稿中每一个公式、每一条批注，都是在填补“已知条件”与“结论”之间的逻辑鸿沟。

三、教学启示：在模型建构中落实核心素养

王老师的讲座，始终围绕“依标定教，素养落地”展开。她强调，高三复习不能停留在“知识复现”，而应立足《中国高考评价体系》“四层四翼”要求，构建“知识→能力→素养”的转化链条：

1. 深耕教材：从“知识碎片”到“观念建构”

以“盐类水解”教学为例，王老师分享的课堂实录中，通过“FeCl₃溶液稀释时pH变化”“冰水浴对水解平衡的影响”等实验探究，让学生在数据对比中自主建构“浓度、温度对平衡影响”的思维模型。这启示我们：教材实验不应只是“操作演示”，而应成为“观念形成”的载体。如必修课程中的“配制一定物质的量浓度的溶液”“铁及其化合物的性质”等18个必做实验，均可深度挖掘其背后的“定量思维”“证据意识”，让学生在动手操作中形成“实验观”“守恒观”。

2. 聚焦能力：从“解题技巧”到“思维建模”

针对高考对“模型认知”“科学探究与创新意识”的考查，王老师建议建立“小专题突破+大专题架构”的复习策略。例如，在“水溶液中离子浓度图像分析”专题中，可提炼“识图三步法”——明确坐标轴含义、抓住特殊点数据、推导曲线走势逻辑，并结合2024年安徽卷Cd²⁺沉淀溶解平衡题、2024年河北卷配离子平衡图像题等真题，让学生在对比中掌握“定性分析与定量计算结合”的思维方法。这种“模型建构”不是机械套用公式，而是让学生理解“为何建立模型、如何验证模型”，从而提升解决陌生问题的能力。

3. 真题活用：从“刷题训练”到“策略迁移”

王老师展示的“高考知识点双向细目表”，为真题研究提供了实操工具。她强调，分析真题时不仅要统计考点分布，更要拆解命题逻辑：如2024年新课标卷将有机酸酸性与滴定曲线结合，2025年四省联考以“纳米钛酸钡制备”考查实验操作与产率计算，这些试题均体现“真实情境+实际问题”的设计思路。因此，在备考中可将真题改编为“课堂探究任务”，如让学生模仿王老师的手稿，自主推导2023年全国乙卷AgCl与Ag₂CrO₄沉淀转化的平衡常数，在“做中学”实现“解题策略”到“思维能力”的迁移。

四、实践反思：做思维进阶的引路人

讲座中，王老师语速虽快，但逻辑严谨如精密仪器，从真题研究到课堂实操，从理论高度到落地细节，层层递进。她展示的“水解平衡移动”实验设计、“有机合成路线推理”等案例，让我深刻认识到：高三教学的核心使命，是帮助学生实现从“知识继承者”到“问题解决者”的蜕变。

作为教师，我们需要像王老师那样，在课堂上留出“思维空白”：讲解复杂图像时，先让学生独立标注坐标轴含义，尝试推导曲线拐点的成因；分析工艺流程时，让学生自主设计“除杂试剂选择”“反应条件控制”的方案，再对比真题逻辑。同时，借鉴“解题手稿可视化”策略，用板书或课件模拟思维过程，让“证据推理”“模型认知”等素养在每一次解题拆解中得以渗透。

“成功在课堂，关键在落实。”王老师的结束语掷地有声。此次培训，不仅是一次备考策略的升级，更是一次教育理念的重塑——让我们意识到，高三化学教学不应被“分数焦虑”裹挟，而应回归学科本质，以思维模型建构为桥梁，将核心素养转化为可操作的课堂实践。愿以王老师的讲座为起点，在今后的教学中深耕细作，让每一堂课都成为学生思维成长的阶梯，助力他们在高考中从容应对“变”与“不变”，真正实现“素养落地，能力生根”。