小学语文“实践性”作业的探究

AAaimei龙凤翔

小学语文“实践性”作业的探究

王道廷

课题《小学“实践性”作业的研究》立项后，我们通过对“实践性”作业的设计和学生的热情尝试，全体实验教师越来越深刻地体会到“实践性”作业的实施是架设在课堂教学与学生社会实践之间的桥梁，是培养学生创新精神和实践能力的必经之路，更是转变学生学习方式的良策法宝，下面仅就小学语文实践性作业方面谈谈自己在课题研究过程中的思考和尝试。

我们知道长期以来，由于受应试教育的影响，作业陷入机械抄记、单调乏味的误区。那些静态的抄写作业使学生埋头于繁琐重复的书面题海而苦不堪言。作业脱离了学生生活实际，围着书本做文章，从而削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此，课题《小学“实践性”作业的研究》，从课改精神出发，对小学“实践性”作业进行了广泛地探索和尝试，使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段的追求多感官、多角度，让学生动起来，使学生作业活起来，从而促进学生在生活中学习，在实践中应用，在开放中创新，收到了很好的效果。

一、实践性作业的特征：

在实施“实践性”作业的过程中，必须努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，要遵循学生身心的发展和语文学习的规律。要想真正把“实践性”语文作业设计好与指导好，我们认为应该突出以下几点：

1、趣味性：

兴趣是最好的老师！语文实践性作业必须对那些传统意义的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，让学生能兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的语文作业。

2、探究性：

有了兴趣，就必然跃跃欲试。新课程十分重视学生的探究学习。因为探究是创新的基础，探究性是实践性作业的最显著的特征。“实践性”作业无现成的答案，需要学生主动地参与、观察、发问，获得自己的体验，在探究过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在探索之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己建构新知识和能力的有效途径。

3、动态性。

“实践”即活动，行为和做事，“实践性”作业多是动态作业，也可算之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字，是有一定的静态性，而事实上，一味地让小学生静坐于室内是难于学到真正的知识的。让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社区，走进工厂……在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。

4、自主性：

只有在活动中学习在实践中体验，才能使儿童真正地成为学习的主动摸索者，也才能把儿童的潜能充分地发掘出来。“实践性”作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，在“实践性”作业中，教师放手让学生参与作业的设计，自己自主地选择作业的数量、完成时间、方法，这样为他们，自己去动脑筋动手独立完成任务创造了条件。如，在课外自己独立阅读书刊，寻找资料，编写板报，排练演出戏剧等等，从而实现了由依赖性学习向独立性、自主性的转变。

5、开放性：

“实践性”作业内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放。可以说“实践性”作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生从生活中吸取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放，是“实践性”作业与常规作业的显著不同点。

6、综合性：

“实践性”作业强调课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新精神。

二、“实践性”作业的类型

1、操作创新型——深化知识理解，激发创新意识。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑海中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我们常设计操作创新型作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手创新，让学生真正地动起来。

（1）做一做，激发探究，

学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如：学习完《称象》一课后，引导学生思考，有没有比曹冲称象更好的办法呢？写出实验方案。学生能想出很多有创意的办法。再如人教版的《黄河是怎样变化的》学完后，我们留人这样的作业——你有兴趣来调查一下沙尘暴是怎样形成的吗？根据你的研究，你认为怎样才能根治沙尘暴。这样的作业不仅让学生在动手中巩固了语文知识，而且体现了学科整合的理念，同时也提高了解决问题的能力，激发了学生的探究兴趣。

（2）画一画，再现情境。

为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我们常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如，教学《赵州桥》一课，我让学生再反复地阅读课文，并用手中的画笔把赵州桥的雄伟、坚固和美观等特点给画出来；再让学生去调查了解家乡的某个自己喜爱的建筑物的历史，并画下来。再如在教学古诗时，我们都要让学生边学边想象，把古诗中的优美图画给画出来。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋活跃之中。

2、观察感悟型——提高观察能力，丰富生活积累

“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记之母。”“观察是智慧的最重要的能源。”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准课堂教学与生活的结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察，勤于积累的习惯。

（1）观察校园生活：

校园生活是构成学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动，观察运动会等体育比赛活动，观察文娱比赛，游艺会，班队主题活动等学校常规性集体活动，观察同学之间、师生之间交往等。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，也锻炼了他们的观察能力。

（2）观察家庭生活：

孩子们最真实的生活世界是家庭，要引导好学生观察家庭生活。这样不仅可以加强对家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。在课文中学到的观察方法后，布置学生观察家庭的环境，家人的个性，家庭成员的生活情趣等。如，教学课文《早》（苏教版第十二册）以后，学生领悟了描写“三味书屋”内部陈设的方法以后，我们让学生观察自己的家，可以是家的客厅，也可以是自己的房间，并把之写下来。这样课内的观察方法便得到了迁移。

（3）观察社会生活：

社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会才会有深刻的思考，独特的见解。观察的内容有：街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；邻里乡亲的好人好事；地方或国家的重大事件等。另外，也可以让学生看电视新闻来更多地了解社会，关心生活。通过以上途径，引导学生观摩生活，强化学生的观摩兴趣，大大丰富了学生的生活积累。

3、演说交际型——学习言语交际，锻炼表达能力。

语文是最重要的交际工具。其中口语交际能力是现代公民必备的基本素养。语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。

（1）演一演，内化课文语言。

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组来演一演课本剧。如教学完《负荆请罪》、《螳螂捕蝉》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》等课文时，我们让学生自由组合去自编自演课本剧。他们都能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态都能揣摩得相当到位。这样学生在演一演中就积累了课文语言、锻炼了口语能力。

（2）辨说结合，学习与人交往

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践训练，才能内化为能力。口语交际课就是为培养学生语言表达能力而设的课。在这些课上，我们想方设法为学生提供“辨一辨”、“说一说”的机会，将课中学到的知识在实际中加以应用，这样能很好地强化学生的口语能力。如我们经常给学生提出一些辩论的话题：家长能否看学生的日记？学校有商店好还是没商店好？多看电视好，还是少看电视好？钱多好还是钱少好等等。辩论时并提出如下要求：先说观点，在陈述理由，做到语言文明、简练，要做到以理服人；别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳的对策。在辩说过程中，同学们兴趣浓厚，思维活跃，都能为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言说出来，这样很自然地将口语交际活动，融入生活，融入社会，对提高学生的语文综合素养是极具效果的.

4、阅读积累型——拓展知识领域，增加知识积淀

语文教学得法课内，得益课外早成定论。学生来源于课堂的阅读知识及技能是开展课外阅读的基础，而大量的课外阅读又为深化拓展课堂的知识技能、达成语文目标实现提供了可能。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，从而达到丰富知识，开阔视野的目的。新课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读做细做实，尽量扩大学生的知识储备量。我们的具体做法是：

（1）依据课文，指导学生选择课外阅读内容

①与课文主题相似的文章：如教学《聂将军和日本小姑娘》，引导学生读有关抗日战争的故事。

②与课文相关的文章。如教学《海洋——21世纪的希望》，让学生阅读有关海洋的文字资料，了解海洋地理知识及海洋开发、保护的最新动态。

③就课文的疑点引导阅读。如教学《飞向月球》、《虎门销烟》时，学生提问：“飞船为什么不直接飞向月球？”“鸦片有什么危害？”等，这时引导学生自己查阅有关文章解决疑难。

（2）根据学生的实际，统一推荐课外阅读内容，

①根据学生的年龄特点和阅读趋向 ，向学生、向家长建议推荐经典阅读内容，如：一年级：《益智儿歌选》、《格林童话》；二年级：《伊索寓言》、《安徒生童话》；三年级：《成语故事》、《民间故事》；四年级：《西游记》；五年级《水浒传》；六年级：《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》等。

②到图书室选借，组织全班阅读。

③专项积累阅读：如：“成语接龙”“歇后语大家说”等。

通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到了提高，思想得到了升华。

总之语文课外“实践性”作业既是语文课内学习的扩展和延伸，又是学生自主学习、自主探究建构知识和能力的必经之路。彻底改革过去那种机械枯燥、繁重的作业形式，还学生自主建构的空间，让学生自主选择、计划、探究、体验，学生的各方面能力和技能就一定会得到更快更好地发展和提高。愿充满创新与情趣的“实践性”作业能真正地走进学生的语文学习生活！

参考文献：

（1）《素质教育论教程》——江苏人民出版社（周德藩主编）

（2）《中小学素质教育实践与探索》——浙江教育出版社（谢恩光）

（3）《给教师的建议》——教育科学出版社（苏霍姆林斯基）