<p class="ql-block"> 一、国内</p><p class="ql-block"> 教育家陶行知是生活化教学的首创者。20世纪30年代，他提出，“生活即教育”的观点，为我国教育政策的出台提供重要理论依据。2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……。这首次为课堂教学实践提供理论依据和指导方向。该时期教育家的研究主要涉及：情景教学、教材与生活的联系，生活化教学的实施、效果及困难等方面。2001年，南京大学郑毓信教授在《数学教育哲学》一书中指出，数学与生活息息相关，学好数学能更好地理解生活中的数学现象、解决实际问题。他在专著《数学思维与小学数学》中，介绍了在数学与生活的关联中培养学生数学思维的教学实践成果。2011版新课标提出，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考和探索。北京景山学校魏利霞老师认为，小学数学生活化作业设计要创设与现实生活相适应的教学情境。2022版新课标强调，“数学课程既要考虑学科特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经历和体验出发，培养学生的核心素养……”等。</p><p class="ql-block"> 我国20世纪以来的三版课标均站在政策指引的高度提出对“小学数学教学中创设生活化情境”的要求，且趋于精细化、人本化、学科化。不同时期的教学实践研究成果都体现了该变革趋势。尤其2022版新课标，凸显了核心素养导向，将小学数学教学中生活化情境创设聚焦于学习目标、学习起点、学习路径、学习心理等生本因素。这成果都为本研究提供了丰富的可借鉴资源。</p><p class="ql-block"> 二、国外</p><p class="ql-block"> 20世纪初，德国人恩格斯提出“教育的劳动起源说”。美国教育家约翰.杜威提出“做中学”的理念，倡导教育与生活相结合。随后，其学生库姆斯首提PBL教学法，让学生在教师引导下走进真实复杂的问题中学习探究。1973年，荷兰数学家弗兰登塔尔在《作为教育功能的数学》一书中提出现实数学理论。他认为，数学源于现实，寓于现实并用于现实。乌克兰教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》《巴弗雷什中学》等多部著作中，都贯穿让学生在社会和大自然中进行学习的教学理念。美国、瑞典、荷兰等国家均开展了关于小学生活化情境创设教学的实践和研究。在芬兰的小学教育中，生活化情境创设教学被当作十分重要的教学方法。教师通过把学生的学习活动与现实生活相关联的做法，引导其进行学习和探究。这样的教育教学方式，在培养学生的创新能力、合作能力和问题解决能力等方面均发挥积极作用。1980年，美国数学教师协会提出，以“问题解决”作为学校数学教学的核心。1999年，日本颁布的《新教学大纲》规定：数学联系生活，让学生结合生活进行问题解决的主体性学习探究活动。2023年，英国期刊《人文与社会科学通讯》发表的一项研究表明，PBL教学法中春耕主题的项目式研学，学生在规划农田、测量土地等实践活动中学会长度、面积、分数等知识。它打破了学科限制，融入跨学科元素，极大激发学生学习欲望，提升了其实践能力、创新意识与合作品质。</p><p class="ql-block"> 综上所述，小学生活化情境创设教学在国内外都得到广泛研究和实践，这些优秀研究成果对于发挥学生的主观能动性、培养综合素养和创新能力均起到不可忽视的作用。国外对于小学数学教学中生活化情境创设的研究都强调，教学要与生活情境创设相联系，让学生主动在生活化教学实践中获得解决问题的能力，其研究方向属于数学应用于情景的教学。我国关于数学生活化情境创设教学的研究，凸显在不同时期课程标准的体系化指导性。与之同步跟进的相关教育理论和教学实践成果，也十分丰硕。本研究试图把我国的教育模式与国外的研究成果与相结合，立足课堂教学实践层面，对小学数学生活化情境创设教学中存在的问题进行分析，定位于遵循核心素养导向积极寻找解决对策。同时，把教学理论与当下小学教学的现状相关联，通过有效改善教学现状促进学生核心素养发展。</p>