我与（抑郁、自闭人群）心流绘画教学心得

画家许明玉

　　我与双症学员的教学实践围绕“心流绘画”展开，其核心教学心得聚焦于打破心灵桎梏、激发超感知表达、重构自我叙事三大维度，通过非语言媒介实现疗愈与潜能开发。以下从其教学理念、实践路径及学员成长三个层面展开分析：

一、教学理念：以艺术为桥梁，跨越表达壁垒

许明玉认为，自闭症学员的“封闭”本质是心灵自由度被过度压抑，而非能力缺失。其教学核心在于：

• 破除“心墙”：通过绘画打破学员对自我表达的恐惧，以“心流”状态替代刻意控制，使画面成为潜意识投射的载体。

• 信任构建：以艺术为媒介建立师生信任，避免直接语言交流的压迫感，让学员在创作中自然流露情感与认知。

• 超感知唤醒：发掘学员对色彩、线条、材质的独特感知力，将其转化为艺术语言，实现“缺陷”向“超能”的转化。

二、实践路径：从“失控”到“掌控”的艺术干预

许明玉的教学实践通过以下策略引导学员成长：

1. 感官优先，激活原始表达

• 材料实验：提供颜料，通过触觉、视觉刺激激发创作欲。

•启发叙事场景描述、联想，展开天马行空的作画。

2. 结构化引导，建立创作逻辑

• 任务分解：将复杂创作拆解为步骤（如“两点连线”），通过视觉明确目标，提升学员执行力。

• 正反馈强化：对学员的微小进步（如握笔姿势、色彩选择）给予即时肯定和表扬，逐步增强其自信心与参与感。

3. 情感转化，实现自我疗愈

• 隐喻表达：鼓励学员用自然意象（如雷电、花朵）隐喻内心状态，某学员在描绘“雷电”时，画面中暴烈的线条与压抑的色块，映射出其长期压抑的情绪，后通过多次创作逐渐过渡为明亮的色调。

三、学员成长：从“边缘”到“中心”的蜕变

在许明玉的引导下，学员在以下维度取得显著进步：

• 社交能力：通过作品分享会，学员学会倾听他人观点、回应反馈，某学员在展览中主动向观众介绍作品，语言能力与社交意愿显著提升。

• 情绪管理：艺术创作成为情绪宣泄出口，学员焦虑、攻击性行为减少。例如，某学员在完成“懒惰”主题创作后，开始主动规划每日活动，自控力增强。

• 自我认同：作品被认可激发学员自我价值感，某学员的作品在展出后，开始主动参与社区艺术项目，从“被帮助者”转变为“贡献者”。

• 潜能开发：部分学员展现出超常艺术天赋，如某学员在分形几何绘画中表现出对数学规律的敏感，其作品被算法艺术展收藏。

　　叶曼林，我第一个教画的自闭症学员。这个孩子清秀、安静、做事被动。

画画特点：

开始他乱涂乱画，就画点、线、三角形都做不到。我发现他会在画纸上写叶字，我根据“叶”字启发让他在画的不同位置写，不同颜色写，用叠加的方法形成有意无意的创作过程产生图案。

参赛作品：我的学校

丙稀画创作过程

“叶”字排成图

叶文帧

　　文子，爱好体育，手力气特大，下笔很重，她画画笔容易坏。画画时爱抓着我的手在她身边。她的画面充满力量。

　　恩泽

会钢琴，爱画地图，画画可以达到四小时。画面具体都能描述，就是色感比较落，需加强画面气氛。

　　我和邓老师还有他妈妈带他一起去鼓浪屿写生

王瑜

唱歌，弹钢琴，爱画画、用色彩大胆，情绪不好控制，易怒。

画画喜欢用对比色！画面明快热烈！

康成

不自信，爱动脑，有设计感。少儿查多动症，现在感统障碍。

康成的心流绘画过程

现在可以专注画超过1小时，不会离开坐位随便走动。

在教自闭症学员的过程中，我在探索也在做一个艺术之旅，这次旅行让我深刻感受到艺术与人性、自然的融合之美～产生心流绘画

我与一群特别的朋友——“星星的孩子”们一起体验了心流绘画的乐趣，也欣赏了许多充满创意的艺术作品。