<p class="ql-block">实习学校：青板中学</p><p class="ql-block">实习学科：英语</p><p class="ql-block">实习指导教师：陈忠华</p><p class="ql-block">实习生姓名：郭妍祯</p><p class="ql-block">实习生专业: 英语（师范）</p><p class="ql-block">带队指导教师: 罗文婧</p><p class="ql-block">上课年级班级：七年级（2）班</p><p class="ql-block">上课章节：七年级下册Unit 5 Here and Now Section A （1a-1d）</p><p class="ql-block">是否公开课：是</p> <p class="ql-block">从备课纸上的反复修改到课堂上的眼神交流，这节七年级下册Unit 5《Here and Now》Section A（1a-1d）听说课，是我从“理论”走向“实践”的重要一步。以下从四阶段记录我的教学初体验。</p> 一、教学准备阶段 <p class="ql-block">个人备课</p><p class="ql-block">从课本空白处密密麻麻的笔记，再到多次修改的板书设计稿，这些都是我对课堂的认真准备。</p> <p class="ql-block">集体备课</p><p class="ql-block">集体备课时，大家围坐讨论板书逻辑，有人建议“用简笔画区分句式场景”，有人提出“听力前先渗透核心动词”，你一句我一句间，板书设计从文字堆砌变为“电话流程图”，听力任务单也多了“预测小贴士”，思维的碰撞让备课充满温度。</p> <p class="ql-block">磨课</p><p class="ql-block">磨课阶段，我先针对Unit 5 Section A 1a-1d授课，以优化录课内容。过程中及时发现学生问题，并有针对性地解决，从而改进了上课流程，以达到更好的课堂效果。</p> <p class="ql-block">设计教案</p><p class="ql-block">在教案设计环节，我以优化课堂流程、提升教学实效性为目标，反复推敲每个教学步骤。针对Unit 5 Section A 1a-1d的听说课型，我依据PWP模型规划框架，设计出以下教案所示的教学环节:</p> 二、教学实施阶段 <p class="ql-block">课堂导入</p><p class="ql-block">讲台上，我正指向屏幕，就今天上课内容细致讲解。屏幕上的英语问题与城市画面，牢牢抓住学生们的视线，他们坐姿端正，全神贯注，沉浸在知识的探索中。</p> <p class="ql-block">师生互动</p><p class="ql-block">讲台上，我轻抬手臂指向屏幕，笑着向同学们发问。目光扫过，期待的神情传递鼓励。同学们踊跃起身，或自信流畅应答，或稍作思索后认真回应。一问一答间，知识悄然传递，思维火花在教室轻盈跳跃 。</p> <p class="ql-block">听后活动</p><p class="ql-block">在本堂英语听说课上，学生们积极投入产出活动。教室内，他们或三两成群围聚，或两两相对交流。有的手持课本，神情专注讨论；有的面带思索，认真倾听回应，在对话练习中大胆开口说英语，将所学知识转化为语言实践，课堂洋溢着浓厚的学习氛围。</p> <p class="ql-block">课堂板书</p><p class="ql-block">课堂板书巧妙结合教学内容，简明呈现重点知识框架、关键概念。布局上兼顾美观与信息传达效率，辅助学生理解记忆，并聚焦学习目标。</p> 三、教学评价阶段 <p class="ql-block">（一）实习点学校指导教师反馈与评价</p><p class="ql-block">第一，学生学情基础较弱，单次播放听力难以确保理解。应优化听力输入策略，在听力环节增加播放次数，每遍设置不同任务。播放前明确听力目标，播放后提供文本跟读机会，降低理解难度。</p><p class="ql-block">第二，课堂氛围有待提升，学生的自信心不足。应当增加及时正向反馈，如掌声鼓励、具体表扬等，以评价激活学生的参与度。还应该设计低门槛的任务，如单词跟读和简单回答，让学生在成功体验中增强学习兴趣。</p><p class="ql-block">第三，教师讲授占比过高，学生自主探究空间不足。应当适当压缩讲授时间，将更多课时分配给学生活动，如小组讨论和成果汇报等。以学生为中心，教师应仅针对共性问题点拨，避免过度讲解。</p> <p class="ql-block">（二）带队指导教师反馈与评价</p><p class="ql-block">本节课教学设计较为合理，教学环节完整流畅。教师通过设问“什么把人聚到一起”成功吸引学生注意力并引出本课主题，随后从图片观察到听力训练，再到对话演练，教学环节环环相扣，最后从手机使用方式延伸至人际联系的重要性，有一定现实意义。建议进一步优化活动任务，如学生/教师扫描地图触发AR场景，观看对应时区的实时街景视频，让学生记录并描述人物活动。课后作业也可以更加开放，如让学生制作“同一时刻的世界”图文故事集，融合地理照片、时间数据与英语描述生成。</p> <p class="ql-block">（三）授课学生的反馈与评价</p><p class="ql-block">学生胡紫琳：老师今天总结的电话用语很清楚，但我举手时有点紧张，怕说错没敢大声开口。要是以后能多给我们这类基础不太好的同学一些“轻松回答”的机会，比如先在小组里练一遍再分享，我可能会更敢说。今天的听力里有些词没太听清，不过跟着大家总结句式时慢慢懂了，希望下次课能多带我们复习下关键词发音。</p><p class="ql-block">学生王晨悦：超喜欢今天听后总结的环节！用思维导图整理电话用语特别直观，我一下就记住了“Hello, it is...”和“May I speak to...”这些句子。听力前猜问题的环节也很有意思，让我带着目标去听，没那么容易走神了。要是下次能多放一段不同场景的电话对话，比如约朋友见面那种，感觉会更过瘾！</p> 四、教学反思阶段 <p class="ql-block">这节听说课结束后，我意识到自己在关注学生差异上仍有不足：虽然准备了分层任务，但在课堂互动中，对基础较弱学生的提问还是不够具体，比如让他们总结电话用语时，若能先给出句式框架（如“接电话时可以说___”），或许能降低表达难度。</p><p class="ql-block">板书设计虽经过多次修改，但在听力环节未能充分利用思维导图引导学生实时梳理信息，导致部分学生跟不上节奏。</p><p class="ql-block">不过，看到学生们在板书的辅助下能完整复述电话用语，听到他们在互动中主动运用“May I speak to...”等句式，也感受到前期备课的用心没有白费。未来，我会更注重教学节奏的把控，细化对不同层次学生的引导策略，让课堂既充满活力，又能真正做到“以学生为中心”，让每个孩子都能在英语表达中找到自信。</p> <p class="ql-block">结语</p><p class="ql-block">这堂听说课不是终点，而是“看见自己”的起点——看见备课中的较真，看见课堂上的慌张，更看见学生眼睛里的期待。实习路上，愿做“永远在备课的老师”，用每一次打磨，换教室里的一声“我懂了”。</p>