探索奇妙的力量——摩擦力

大二班

幼儿科学探究是启蒙孩子认知世界的重要钥匙，它以充满趣味的方式激发幼儿与生俱来的好奇心，让孩子在摸摸、看看、做做的过程中，主动观察自然现象、探索事物规律。

课程缘起

午后的阳光洒在山坡上，孩子们像一群欢快的小麻雀，叽叽喳喳地准备滑行。婉柔突然发现山坡旁倒下的安吉梯，她蹲下来用力扶正，转头对思扬喊：“思扬，我们来比赛滑梯吧！我从草坪滑，你从梯子上滑！”思扬眼睛一亮，蹦蹦跳跳地爬上安吉梯：“好！看谁先到下面！”“预备——开始！”婉柔一屁股坐在草坪上，双手一撑，“嗖”地滑了下去，边滑边喊：“冲呀——！”思扬也从梯子上“哧溜”滑下，却比婉柔快了一步，得意地叉腰大笑：“哈哈，我赢啦！”

两人的比赛吸引了其他小伙伴。几个孩子立刻排成一排，有的坐在草坪上，有的爬上安吉梯。“3、2、1——出发！”孩子们齐声喊着，草坪上的婉柔和星泽和思扬牵手，滑得飞快，被甩了转弯了。安吉梯上的皮皮却卡住了，急得直跺脚：“哎呀，梯子不滑！”他只好手脚并用，用力蹬着梯子横档往下挪。

在户外活动中，中班幼儿在山坡滑行时自发对“草坪-木板-木梯”三种材质的滑行速度产生好奇，婉柔发现“草地不快不慢”，思扬总结“木板最快”，孩子们通过直观体验初步感知到不同材质可能与摩擦力相关。

教师思考：为了进一步呵护幼儿的好奇心与探索欲，支持他们对“摩擦力影响速度”这一现象的深入探究，我们准备开展关于摩擦的相关课程，引导幼儿在科学实验与游戏中建构对摩擦力的认知，延续和深化他们的学习兴趣与探究热情。

课程目标：

1. 通过观察、触摸，初步认识摩擦现象及产生条件。

2.通过控制变量法简单探究坡度、重量与摩擦力的关系，初步理解“力的大小与摩擦关联”。

3. 发现摩擦力在生活中的便利，通过趣味讨论，感知“失去摩擦力”的影响。

一、感知摩擦

游戏分享时二皮的问题像一把小钥匙，打开了我们的好奇心——“为什么山坡梯子上不能往下滑？为什么草地和长条上下滑速度不一样？”

原来，这都和“摩擦力”有关！

观看相关视频后，幼儿通过触摸不同材质的表面、感受挤压的力度变化，再让物体在不同接触面上运动，我们一步步揭开了摩擦的神秘面纱。

晨谈时大家用思维导图记录下了摩擦产生三条件——物体间相互挤压、有相对运动或趋势、接触面粗糙，就像三把钥匙，打开了力学世界的第一扇门。

当同样的物体在平地、瓦楞纸、毛巾等不同接触面上滑动时，前进的速度竟截然不同！光滑表面像“滑冰场”，物体轻快掠过；粗糙表面如“阻力赛道”，速度明显减慢。

教师思考：

从抽象概念到动手探究，摩擦力不再是课本上的名词，而是藏在生活细节里的“科学玩伴”。这场充满趣味的探索之旅，不仅让孩子们触摸到科学的温度，更在心中种下了一颗“观察—提问—验证”的探究种子。

二、探秘摩擦

这个有趣的现象，成了我们探索“小汽车下坡”科学课的绝佳切入点。

变量控制初体验：科学探究的“精准密码”

在“小汽车下坡”科学课中，我们认识到开启了“变量控制”的奇妙探索——固定斜坡高度，让汽车从同一位置出发，只改变接触面材质。

孩子们第一次意识到：当光滑的地面、粗糙的毛巾使小车的滑行距离差异让孩子们惊呼：“原来摩擦力藏在接触面的‘秘密’里！”

区域延伸：新材料带来的“摩擦力挑战赛”

带着课堂上的发现，孩子们在区域游戏中主动发起“二次探索”——选定卡纸、餐巾纸、瓦楞纸三种新材料，搭建相同坡度的斜坡，让小车从同一出发点开启“滑行之旅”。

这次，他们化身“小小数据员”：用尺子进行测量并进行记录。

有的像模像样绘制表格，用符号和数字记录小车“停靠点”。每一次测量都是一次严谨的实践，每一笔记录都是对科学逻辑的初步感知。

当不同材质的“滑行距离”数据跃然纸上，孩子们围坐在一起当起“小分析师”：

卡纸：线条流畅，距离较长 → “表面滑滑的，摩擦力好像很小！”

餐巾纸：有麻点，距离中等 → “纸上有小点点的，有点阻住小车啦！”

瓦楞纸：短线密集，距离最短 → “凹凸的纹路像小山坡，小车爬不动啦！”

通过对比发现：同一高度下，接触面越粗糙，摩擦力越大，小车停下的距离越短。这份基于观察与记录的结论，虽带着童真，却闪耀着科学探究的光芒——用事实说话，让逻辑落地。

教师思考：

从控制单一变量的课堂实验，到自主设计材料的区域探索，孩子们用行动诠释着科学思维的进阶：发现问题→设计方案→收集数据→分析结论。这些藏在“玩小车”中的探究，不仅让摩擦力的概念变得可触可感，更在幼小心灵中播下“用理性思维认识世界”的种子。当他们下次踩在光滑的地板上会放慢脚步，或是触摸不同布料时说出“这个摩擦力大”，便是科学启蒙最生动的回响。

瓦楞纸“困境”：破局实验

在探索中，小车在瓦楞纸上的“龟速”引发了孩子们的疑惑：“为什么波浪纹的瓦楞纸会让小车走不动？”“怎么让小车‘跑’过瓦楞纸呢？”带着这样的疑问，一场充满创意的“破局实验”悄然展开。

孩子们化身“小小工程师”，七嘴八舌提出猜想：

婉柔：“是不是坡度不够陡？”

糖果：“换个大汽车吧。”

他们准备一一尝试验证。

当坡度调陡后，小车果然滑得更快了，但仍在瓦楞纸前段“卡壳”。

糖果带来一辆大汽车，和小汽车在同一坡度滑下。小朋友们围在一旁，眼睛紧紧盯着两辆汽车。“哇，大汽车滑得比小汽车远耶！”糖果兴奋地喊道。可大家发现，大汽车也只滑到瓦楞纸一半的位置就停下了。

这时糖果灵机一动：“我们把轮子往后推，松手它说不定会自动往前。”小金按照糖果的方法，在斜坡上把车往后退了一点，松开手后，车子凭借轮子的自驱力一下子冲过了瓦楞纸，小朋友们都欢呼起来：“成功啦！”

思扬突发奇想，把小汽车叠在大汽车背上，让大汽车带着小汽车一起冲。“哇，它们一起冲过去了！”小朋友们惊呼。小金高兴地说：“原来力量够大，再粗糙的平面也能滑过去！”

幼儿习得：

孩子们在瓦楞纸挑战中，通过多元实验主动建构对摩擦力变量的理解：尝试增加斜坡高度时，发现坡度能提升冲力却受限于摩擦力大小；换用大汽车（增加重量）时，观察到物体惯性与摩擦力的“对抗”——重量越大虽摩擦力增大，但惯性也更强；通过主动推轮子赋予驱动力，首次感知外力对运动状态的直接改变；而大小汽车的组合实验，则让他们直观感受多变量协同（重量+动力）带来的“突破效应”。

从单一变量验证到多因素关联分析，幼儿不仅理解“接触面粗糙程度影响摩擦力”的核心概念，更在动手操作中加深了科学探究的逻辑链：发现问题→提出猜想→实验验证→调整策略→归纳规律，这份从实践中生长的探究能力，正是科学启蒙的珍贵收获。

坡度探秘升级：当瓦楞纸“占领”斜坡

梓豪的加入让探索迎来新挑战——小金提议将瓦楞纸铺在斜坡上，并设置高、中、低三种坡度，观察小车在“双重粗糙”表面的滑行表现。实验中，孩子们发现：

最高坡度：大小汽车如“闪电”般冲下，快速掠过瓦楞纸斜坡；

中等坡度：车速明显减慢，车身在波浪纹上颠簸前行；

最低坡度：汽车刚出发就“纹丝不动”，仿佛被瓦楞纸“粘住”了。

面对“停滞”在最低坡度的汽车，梓豪拿起一根圆柱积木尝试滚动，不经意间将积木置于汽车后方，奇迹发生了——汽车竟缓缓启动，顺着瓦楞纸斜坡滑了下去！

小朋友们围拢观察，发现奥秘藏在积木的形态里：“原来积木不是玩具，是‘动力小帮手’！”

这场充满惊喜的探索，不仅让瓦楞纸斜坡成为“物理实验室”，更让幼儿懂得：科学从不局限于预设路径，当我们敢于尝试、善于观察，每一个“意外”都可能是解锁新认知的钥匙——就像那辆被积木推动的小车，在停滞与前行之间，永远藏着值得探寻的“下一站”惊喜。

探秘摩擦力：从抽象到具象

我们总说摩擦力，可摩擦力到底是什么呢？它看不见、摸不着，却时刻存在于我们的生活中。今天，就让我们一起揭开它神秘的面纱，将摩擦力具象化。

实验开始了，大家选择了长方形积木和正方形积木，孩子们轻拉弹簧测力计，观察数值的变化。

同样的接触面材质，不同形状的积木，会带来怎样的摩擦力变化呢？

当放置一个，两个，三个砝码，又会发生怎样的变化呢？增加的不仅仅是重量，更是探索的深度。

随着重量的增加，摩擦力数值如何变动？孩子们认真记录、仔细比较。

在这个过程中，大家也记录了自己的发现：积木越大、砝码越重，摩擦力数值就越大。

再次探索之后，部分孩子发现，积木块可以竖着放，也可以横着放，而在这两种方式下的摩擦力变化不大。

在一次次的尝试与分析中，摩擦力不再是书本上晦涩的概念，而是他们亲手触摸、亲眼见证的奇妙存在。

幼儿习得：

在测量摩擦力的弹簧拉力器实验中，幼儿通过操作拉力器直观感知到物体接触运动时摩擦力的“阻力”存在，尝试用不同力度拉弹簧观察伸长幅度，初步理解拉力大小与摩擦力的关联，并在主动提问与反复试验中发展科学探究能力。

教师思考：从材料优化入手，提供不同表面材质物体引导幼儿对比摩擦力差异以深化认知，通过“拉力器数值变化说明了什么？”等问题引导幼儿建立“现象—原理”逻辑联系。

斜坡搭建中的摩擦力探索之旅

幼儿们计划用支架和 PVC 管片连接一个一直往下的斜坡，最初打算按从高到低排列底座，并用点数方式比较。在互相合作安装支撑时，支架总是不稳。佳音说：“怎么总是晃呀，这样肯定不行。”说着便挖了些沙对底座进行加固，边加固边说：“用沙子把底座埋住，可能就稳了。”在大家共同努力下，斜坡终于搭建完成。

第一次放球时，球体在某处被挡住。子翊想“直接拿球重试”，可微坚持“先观察阻挡点”。她仔细查看PVC管片衔接处，调整角度后再次尝试，球顺利通过。反复调试中，孩子们发现：遇到问题不急躁，先观察分析再动手修改，才是解决之道。

最后一段PVC管片处，球滚动变慢。子翊认为“沙子阻碍了速度”想清理，可微却提议“加点沙子试试”。当沙子堆积时，球直接卡住；子翊将沙子压平，球又能前进；可微突发奇想划出“波浪形”沙面，球因阻力过大停在终点前。孩子们在“加沙—压平—造浪”的对比中，直观感受到：表面粗糙程度会影响物体运动速度。

佳音提议“加水冲球”，首次尝试时球被水流推动快速前进，却在中途因积水停滞。子翊认为“水量不足”，不断增加水流后，球虽勉强移动却似“卡住”。孩子们疑惑：“为什么水多了反而走不动？”原来，过量水流在管道中形成阻力，合适的动力才能让物体持续运动。

教师思考：一场斜坡搭建，藏着科学探索的无限可能。从结构稳固到管道疏通，从摩擦力观察到水流动力实验，孩子们用好奇提问、用实践验证，在合作中学会倾听与调整，在失败中积累经验。每一次“试试看”的背后，都是成长的惊喜——这就是属于孩子们的“探究课堂”，充满创意与发现的魅力！

三、生活中的摩擦力

随着课程深入，家长带领孩子开启“生活摩擦力大搜索”。

第二天孩子们捧着调查表，化身小小“科普讲解员”兴奋分享：

在探索之旅中，孩子们跟着家长从生活细节里捕捉摩擦力的“身影”——鞋底的花纹帮助站稳、橡皮可以擦干净铅笔、撵开塑料袋……一个个鲜活的场景让他们直观感受摩擦力带来的便利。

随后，一段趣味视频带领大家“脑洞大开”：如果没有摩擦力，铅笔会从手中滑落、连走路都会变成“溜冰场冒险”！孩子们瞪着眼睛热烈讨论：“滑梯会变成滑梯飞船吧？”“积木再也堆不起来了！”稚嫩的话语里，藏着对“摩擦力更深入的认知。大家把自己的想法用画一画的方式记录下来。

幼儿的习得：

在探索摩擦力的过程中，幼儿通过观察生活场景（如鞋底纹路、平衡车、滑滑梯等）建立起对摩擦力的具象认知，明白其能带来抓握、制动等便利；观看“无摩擦力世界”视频后，初步感知事物两面性，思考摩擦力缺失可能引发的问题。他们在记录调查表、分享发现的过程中锻炼了观察力与表达能力，对科学现象产生主动提问的意识，同时在亲子协作与同伴互动中收获了合作乐趣与集体探究的成就感。

教师的思考：

将抽象科学概念与生活实景结合能有效提升幼儿理解度，未来可深化“家园联动”拓展学习场景；此外，活动也启示教师应强化家园沟通，通过提供指导清单等方式发挥家庭的教育伙伴作用，并抓住幼儿兴趣点设计延伸项目，培养其科学思维习惯。

这场关于摩擦力的探索，不是终点，而是孩子们用好奇丈量世界的新起点。愿我们继续守护这份对“为什么”的热情，让课堂上的知识化作生活里的观察与思考，让每一次亲子共读、每一次集体分享，都成为点亮科学思维的星光。