【成长共读】54/300《高中人问地理大单元教学的逻辑理路与实践路径》

浅时光

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【阅读书籍】《高中人文地理大单元教学的逻辑理路与实践路径》

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对论文还是不敏感，而且读懂的能力很弱，目前还处于摘抄状态，对于这篇文章，还没有什么感觉，也没有什么想法，只是学到了一些基础内容。

首先是人文地理学的概念。

人文地理学是以人地关系理论为基础，探讨各种人文现象的分布、发展和扩散，以及人类社会活动的空间结构的一门科学。

其次，教师需要理解如下关键问题:“为什么要以大单元为核心进行高中人问地理整合性教学？如何开展高中人文地理大单元教学？”

一、高中人文地理大单元教学的逻辑理路

一个单元就是一个微课程。可以说，单元是落实地理核心的最小课程单位。

学科逻辑、学生认知逻辑是教师构建合理教学逻辑的内在依据，大单元教学逻辑是建立在对学科逻辑和学生学习逻辑的综合考量之上的学习单元逻辑。

1.以人地协调为“主色”的大单元教学组织逻辑

人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。

基于课程标准与教材内容，从地理学科四大核心素养来看，人地协调作为因地制宜的上位思想，统摄着人口、聚落、产业活动等看似割裂的人文地理内容。

2.以空间观念为“底色”的大单元教学呈现逻辑

空间综合、空间之间的相互依赖、尺度间的相互依赖被称为地理学动态观察世界的三个重要视角。

3.以地理实践为“成色”的大单元教学发生逻辑

人文地理知识产生于实践、应用于实践,是落实地理实践力培养的重要模块。

学科实践在大单元教学中最直接的表现就是建构学科思维方法、运用学科学习方式，也就是用具有学科典型特征的思维和方式来“学会”学科。

二、高中人文地理大单元教学的实践路径

大单元教学主张借助大概念、大任务、大情境、大案例等，按照学习逻辑构建相对独立且完整的学习事件，在知识体量、持续时长以及活动架构上都体现出“大”的特点。

1.基于学科梳理统摄性的“大概念”是核心

大概念作为一个上位的、具有统整性的思维方式，其揭示事物发展本质、规律、原理的思维认知，能够定位单位的探究方向，统摄单元的任务设计、情境选择与案例呈现，被认为是单元学习目标的内核。

2.基于目标确立表现性的“大任务”是关键

大单元强调目标引领下的“教—学—评”一致性。

高中人文地理的单元大任务首先应遵循“教—学—评”一致性原则，与目标构成反馈与调节机制，通过综合征程度较高的表现性任务有效实现对学生人文地理素养的测评。

3.基于现实创设统领性的“大情境”是前提

核心素养的形成具有情境性，需要教师创设具有一定社会意义和生活背景的单元学习情境来帮助学生实现复杂问题的意义创生。

正如戴维所说，有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。

4.基于实践甄选真实性的“大案例”是抓手

真实性是单元教学落实核心素养的本质所在。

理解单元大案例的真实性，应区别于真实，即案例可以是模拟的，但强调能使学生产生“代入感”“内驱力”，从而经历从具体到抽象再到具体的案例探究与概念建构的过程。

总之，素养导向的课程与教学转型背景下，学生学习由知识习得走向知识建构，这也倒逼教学设计将单元作为课程的最小组织方式，走向结构化的大单元设计。