如何上好试卷讲评课

（书书老师）

讲评

试卷

试题

学生

问题

知识

成品

反馈

解决问题

建构

如何上好试卷讲评课

试卷讲评课是最基本的课型，也是老师们经常上的一种课型。

虽然经常上，但是上好也不容易。

要想试卷讲评课上得到位，就要明确讲什么内容，解决什么问题，而不是就题讲题。还要清楚评什么，为什么评。评是评论，点评。是基于教学评价的发现、反思与提高。要想评得到位，就要基于学生的真实反馈去评，如果缺少学生的“成品”，评的可能就会失去客观依据，针对性不强，对于学生问题的解决就没有太大意义。

<strong data-brushtype="text">AUTUMN

所以，上好试卷讲评课，要注意以下几点：

从阅卷开始做好试卷讲评课的准备。上好试卷讲评课，需要讲评者在阅卷时敏锐地捕捉。一是对学生的试卷观察与发现，并把观察到的亮点与发现的问题记录下来，搜集不同层次学生的“成品”反馈。二是善于搜集反馈的数据，并对此进行客观分析。

依据分析选择讲评的重点试题。试卷讲评不用面面俱到，要有重点一针见血地讲。试题正答率达到80%以上的不用讲，正答率在60%到80%间的小组讨论，正答率低于60%的教师重点讲。

确定讲评解决什么问题。将要讲评的试题勾连，建构逻辑关系，寻求“单元切割”，即问题归类。然后分析问题的缘由，是知识掌握的问题，技巧不熟练的问题，还是思维逻辑建构的问题。

为讲评试题寻找学生的“成品”。所谓的“成品”，是学生的真实反馈，是学生的思维成果。它不一定完美，允许有瑕疵，甚至有大的漏洞。正是这些参差不齐的“成品”，才是我们评的关键，才能体现讲的意义，才能发现学生思维的症结所在，为培养学生思维品质做铺垫。

将试题归到知识体系中。解答这一试题需要运用到哪些知识，要让学生明白解决试题往往运用到的不是孤立零散的知识，而是有联系的有逻辑建构的知识体系，并让他们明白知识是探究问题、解决问题的工具。

由“一”生衍，拓展延伸，解决一类问题。将“一个”拓展到“一类”，起到举一反三、触类旁通的作用。这一环节既是试卷讲评课设计的梯度，也是课堂实施中的高潮，有利于培养学生的理解力，思考力与灵活性。

<strong data-brushtype="text">试卷讲评课

试卷讲评课不是以完成试题讲解为任务，而是基于发现问题、解决问题，以培养学生的思考力，理解力为核心任务。忌讳以试题为主线，讲完一题又一题；而是问题先行，试题只是解决问题的媒介，知识和技能不过是探究问题、解决问题的附属品或者工具。

试卷讲评课也要按照新课标要求，体现基础教育课堂教学的变革。