工作室参加读书活动总结会

李凤工作室

　　随着翻书声渐渐归于平静，郧西县第四届“寒假读一本好书”读书活动圆满落幕。值此第30个“世界读书日”即将来临之际，4月18日下午，县教研室在第二实验小学召开活动总结会议。会上，获奖学生与教师现场领取了荣誉证书，获奖学生还收到了珍贵的读书券。工作室多名成员荣获优秀指导教师奖与优秀案例奖，为活动增添了光彩。

　　总结会上，工作室主持人李凤结合自身对活动的深刻认识与理解，对“寒假读一本好书”活动进行了全面总结，内容如下：

以政策为引领，以阅读为桥梁

　　党的二十大明确提出“深化全民阅读活动”，教育部等八部门联合印发《全国青少年学生读书行动实施方案》，郧西县亦以西教函【2021】50号文件为指引，持续推进中小学生课外阅读工作。2022年义务教育语文课程标准将整本书阅读列为独立语文学习任务群，此次竞赛正是响应国家“爱读书、读好书、善读书”号召的具体体现。通过“学生读后感、朗诵视频、教师课例、最美领读人”四大板块，构建起“教师引领、学生参与、家校协同”的阅读生态，让寒假成为师生与经典对话、与思想共鸣的成长契机。

数据见证努力   成果彰显担当

活动自启动以来，全县各乡镇学校积极响应，历经校级初赛、乡镇复赛，最终报送作品700余件。县教研室组织骨干语文教师与教研员组成评审团队，分组分类严格评选，最终评选出以下作品。小学组：学生优秀作品300件，教师优秀作品45件；初中组：学生优秀作品200件，教师优秀作品80件。这些数据背后，展现了三方面的显著成效。

1..新课标落地有抓手

活动紧扣统编教材“快乐读书吧”“名著导读”等要求，推动学校将“整本书阅读”纳入教学实践。不少教师通过设计读前指导课、读中推进课、读后分享课，探索出“任务驱动—过程指导—成果转化”的阅读教学模式，让新课标理念真正走进课堂，成为教学实践的有力抓手。

2.师生阅读素养有提升

　　从学生读后感中，我们看到了《鲁滨逊漂流记》《西游记》《十万个为什么》等经典作品引发的成长思考；从教师课例中，我们看到了“思维导图梳理人物关系”“影视片段对比阅读”“课内方法课外延伸”等创新方法的运用。阅读不再是碎片化的知识积累，而是思维的深化、情感的共鸣，真正实现了“原来读整本书能让我看到更广阔的世界”。

3.阅读生态建设有突破

　　“最美领读人”评选中，涌现出深耕阅读指导的教师典型，他们或通过亲子共读活动带动家庭阅读，或利用班级图书角营造沉浸式阅读环境，真正成为学生阅读路上的引路人。实验小学还将学生的朗诵视频、读后感制作成“校园读书”展播内容，每周都有推送，让阅读从“个人行为”转化为“校园风尚”。

正视不足，方能行稳致远

1.区域发展不均衡：部分乡镇作品质量突出，如实验小学、城关、羊尾、马安、上津、湖北口等读后感视角新颖、情感真挚；店子、香口等乡镇的课例写得好，格式规范，有自己的思考；但也有个别乡镇存在敷衍现象，用单篇课文的案例代替整本书阅读案例，甚至出现AI合成文本，反映出对阅读活动的重视程度仍需加强。

2.指导专业性待提升：学生读后感普遍存在“原文堆砌多、个人思考少”“切入点过大、分析不深入”的问题，根源在于教师对“如何引导学生读透一本书”缺乏系统方法。有部分学生读后感停留在情节复述，未能结合名著主题展开深度思辨。

3.细节规范需强化：朗诵视频存在音频模糊、格式错误（如未按要求使用mp4格式），教师课例中出现“混淆阅读课型”“目标设定偏离学段”等问题（如个别课例套用高中核心素养目标，有的将核心素养目标割裂开），反映出活动组织中对细节标准的解读与落实不够到位。

以问题为导向   以行动促发展

　　1.夯实阅读指导“基本功”：县教研室将依托“名师+骨干”教研团队，分乡镇开展“整本书阅读教学”专项培训，重点解决“如何选书、如何设计阅读任务、如何评价阅读成效”三大问题，尤其加强对农村学校、薄弱学校的帮扶，缩小区域差距。

2.构建“三阶指导”体系：针对学生读后感写作，建议教师分阶段指导——读前明确“小切口”，读中引导“深思考”，读后强化“个性化表达”，避免千篇一律的“三段式”（引述+感受+总结）模板。

3.完善活动“全流程规范”：未来将提前发布“参赛指南”，细化作品格式、评审标准、课型分类等要求，并通过“样例示范+线上答疑”帮助师生理解规则，让每一份作品都能真正体现阅读的价值与思考的深度。

4.扎实推进“四个确保”：落实整本书阅读，关键在于做到“四个确保”，构建“有书可读、有课可依、有导可循、有评可测”的阅读生态体系。一是确保“有书读”。严格落实教材指定阅读书目，以统编语文教材“快乐读书吧”“名著导读”推荐篇目为核心，确保师生共读“规定动作”不走样。各校需统筹图书配备，通过班级图书角、校级共读资源库等渠道，保障学生人手一本正版权威版本，避免因版本差异导致阅读指导“失焦”。二是确保“进课堂”。将“快乐读书吧”纳入课堂教学体系，如同研究精读、略读课文般精研其教学规律。建议各校设置“整本书阅读专属课时”，每学期不少于4课时，形成“读前指导课（激发阅读期待）—读中推进课（解决阅读障碍）—读后分享课（深化阅读感悟）”的阶梯式课型架构，让阅读指导从“碎片化推荐”走向“系统化实施”。三是确保“有指导”。建立“三阶指导”机制：读前指导：通过作者生平、创作背景、精彩片段赏析等激发阅读兴趣，明确阅读任务；读中指导：针对阅读难点开展专题教学，如《鲁滨逊漂流记》中“环境描写与人物命运的关联”“方言俗语的表达效果”等，通过批注法、思维导图、问题链等工具引导学生“读进去”；读后指导：组织多元分享活动，结合生活实际迁移运用，让学生“读出来”，实现从“理解文本”到“观照自我”的升华。四是确保“有评价”。构建“三维评价体系”：过程性评价：记录阅读打卡、批注质量、小组讨论参与度等，采用“阅读存折”“星级评价表”等可视化工具；专项评价：针对整本书设计阶段性检测，重点考查整体感知、细节分析、主题探究能力；质量监测：将整本书阅读纳入期末语文素养测评，不少于5分，结合课标要求设计情境化试题，避免碎片化知识点考查。当前市场名著版本繁多，内容删减、注释偏差等问题影响教学效果。湖北省教育科学研究院组织编写的《慧读者》系列丛书，精准对接“四个确保”需求。

让阅读成为照亮成长的光

阅读是教育的底色，也是终身学习的基石。此次竞赛不仅是一次成果的检验，更是全县中小学阅读教育的新起点。希望各校以此次活动为契机：让“整本书阅读”成为课堂常态，让每一本好书都成为学生成长的阶梯；让“教师领读”成为专业追求，让每一位教师都成为阅读文化的传播者；让“全民阅读”成为校园风尚，让每一个角落都洋溢着书香与思考的力量。教育是静待花开的过程，而阅读就是播撒种子的耕耘。愿我们携手共进，让每一次翻开书页的瞬间，都成为点亮学生心灵的光芒！