【涪陵•学前晒道】，‍自主游戏在涪陵——涪陵区学前教育“自主游戏”自主游戏改革实践案例

涪陵•学前晒道

　　涪陵区以构建“领航园+实验园+推广园”三级协同体系为抓手，全域推进“自主游戏”改革。通过严格落实每日1-2小时自主游戏时间，动态更新游戏材料，打造多元游戏环境，为幼儿提供充分的自主探索空间。教师秉持“最少干预、最大接纳、最真陪伴”理念，采用观察记录、一对一倾听和真实记录，深度解读幼儿游戏行为，实现从“看见儿童”到“读懂儿童”的专业进阶。各教共体及时总结提炼优秀实践经验，形成以点带面的辐射效应，持续激发全域游戏实践活力，有效推动学前教育高质量发展。

区幼教共体 南沱中心幼儿园

　　一对一倾听:我和刘子涵一起在玩，我先拿了一个圈摆在地面上，间隔一定距离把积木块摆好，第二层是在下面两块的中间位置搭建。第三层又是在下层两块的中间，用插空的方式搭上去。我们按照那个圈的大小一直搭。刘子涵在那个圆柱里面里面玩，我给他了一些玩具。然后我就跟况佳成一起搭呀搭，终于搭到顶了。我和况佳成还有张在堃一起拿了一些大板子给他抬了上去，给它盖住。况佳成和黄瑾阅也想进去，我就让他们两个一起进去。其他小朋友还想进去，但是我不让，因为材料不够了。

　　教师反思：幼儿在自主游戏中通过协商分工搭建出独特的 “圆筒楼”，展现出较强的自主性、创造力与交往能力。但游戏存在不足，材料种类与数量有限，限制了搭建创意，幼儿缺乏对结构稳定性的检查，存在安全隐患。​对此，教师可定期补充不同形状、材质的建构材料，满足多样化需求；通过故事、思维共享等方式，加强幼儿安全意识与稳定性的知识。

清溪中心幼儿园

　　一对一倾听:玩乌龟车很快乐，我喜欢在斜坡上玩，因为斜坡是斜起的，乌龟车“咻”的一下就滑下去了，很好玩！我可以坐在乌龟车上玩；我可以趴在乌龟车上玩；我可以跪在乌龟车上玩；我还可以站在乌龟车上玩，但是一定要抓住栏杆，不然要摔倒哦！

　　教师反思：乌龟车高速冲下斜坡的惊险体验，让孩子们连续几天沉浸其中、乐此不疲。在游戏过程中，孩子们不仅敏锐察觉到潜在的安全隐患，还自发商讨出一系列解决方案，并制定出大家共同认可的安全规则。孩子们还通过同伴间相互观察、模仿，创造了各种玩法——坐着玩、趴着玩、跪着玩、站着玩、连成一串玩......在探索与解决问题的过程中，他们积累游戏经验、提升实践能力，在欢乐中收获成长。

机关幼教共体 大顺中心幼儿园

　　一对一倾听:我在陪陈彦汐玩交换滚筒，我们第一次歪了，我们就想办法，我们想了过后，就是把滚筒推一下就可以了。我们这一次是可以的，但是陈彦汐是趴着的。然后我说她为什么要趴着？她说：“因为我有点怕。”我们这一次是成功了，但是陈彦汐又是爬着的，我给她说：“下一次你不要趴着了。”但是我是成功了的。然后我们最后一次终于成功了，陈彦汐也没有趴着了，我也没有掉下来。

　　教师反思:回顾滚筒游戏，我最初因安全顾虑不敢放手，束缚了孩子探索的脚步。然而，孩子们展现出惊人的学习与适应能力，从战战兢兢到自如踩滚筒，再到如今挑战交换滚筒，进步显著。这让我意识到，孩子的成长需要自主空间。过度保护会削弱他们的勇气与创造力，而放手能激发潜能。在游戏中，孩子通过不断试错、调整，提升了平衡、协作等能力。未来，我会更信任孩子，给予更多自主探索机会，让他们在游戏中挑战自我、收获成长，绽放属于自己的光彩。

同乐中心幼儿园

　　一对一倾听:首先，我拿了四个垫子、两个木板和两个轮胎，我和卢语杉一起搭了房车，余紫萱也来加入了我们，然后吴亦歆和卢沐谦也加入我们，我们都上房车，卢沐谦来推我们。

　　教师反思:在《房车》游戏中，幼儿用木板、垫子等材料展现了丰富的创造力，但也面临诸多挑战。材料数量不足导致争抢，部分幼儿缺工具难实现复杂设计；角色分配不均，外向幼儿主导核心角色，内向幼儿参与度低；材料规格统一，不适应个体差异，部分幼儿难以融入。不过，幼儿在解决问题时展现出较强的学习潜能，通过调整高度、加固座位、协调矛盾等，发展了空间建构与协作能力。后续可补充开放性材料，建立角色轮换机制，在游戏评价中强化幼儿反思与经验迁移。

二幼教共体 龙井湖幼儿园

　　一对一倾听:我跟张紫涵一起到山坡去玩，我突然想到，那个棒棒放在屁股下面有点滑，但是当时我没有想到可以把棒棒连接起来，后面我拿胶布把2根棍棍合起来粘到一起，就做成一个雪橇板。然后我用脚踩上去，滑得很快，后面那个雪撬板我和张紫涵、王怡然，我一次、张紫涵一次，王怡然一次，我们轮流玩。

　　教师反思:水上滑梯是孩子们非常感兴趣的游戏活动，最开始孩子们只是单纯的借助木板向下滑动，但今天一个孩子借助了滑板，将滑板搭在架子上，利用滑板向下滑动，滑板带来的冲击力让其体验到了速度与激情。紧接着，两个、三个孩子陆续加入进来，他们重复着向下滑动的动作，乐此不疲。在游戏中，他们发现了滑板上的绳子会钩住架子和木板，这样会导致滑板在中途停止，于是，下一轮在进入滑梯上时，我发现孩子们会主动调整绳子的摆放，消除绳子带来的阻碍，从而获得更刺激的体验！

翔正乐乐幼儿园

　　一对一倾听:我和徐清馨、廖茉妍，搭建了一个长江大桥，先思考、再拿材料，正方形、长方形、半圆形，上面弄个平路，让车子上去，长方形放在小正方形上面，把短的长方形斜起，大的长方形做平路，放一些中的圆柱体，再取来一个圆的圆柱体，在桥下面，放许多小方形，放在桥面下会比较稳固。

　　教师反思:在整个搭建游戏中，教师既没有预设玩法，也没有对幼儿提出任何的要求，完全是幼儿自主开展的游戏。从整齐平铺长江大桥的桥墩开始，逐步探索到主干道与桥面道路的连接。在反复搭建探究中，孩子们实现汽车能够顺畅地沿桥面行驶。在分享自己搭建的作品时，孩子们对大桥的主要构造名称不太熟悉，语言表达中较多使用了方言，并且对于建造流程的描述也缺乏清晰的层次。

三幼教共体 城区第四幼儿园

　　一对一倾听:我们先搬楼梯，又去搬轮子，搭了一个一层的巴土，然后我们又增加了木梯，搭了一个双层巴士，我们在上面加了垫子，变得软软的，然后有一些小朋友当司机负责开车，还有的小朋友坐在上面当乘客。

　　教师反思:中班幼儿在自主游戏中有较强的合作意识、规则理解及简单的角色分工。在搭建游戏中，孩子们从最初小团体搭建到发现“小车”超载，然后决定合并成“长长的车”，再到提出用木架、木板搭建“双层巴士”，最后在试乘中发现“座椅”太硬而采用垫子……纵观整个活动，老师始终以观察为主，当发现孩子遇到困难时采用问题引导，让幼儿尝试去解决。真正做到了让游戏问题自然发生、让问题助推游戏发展。后续活动，我还需对于幼儿在合作中的角色分工提供更好的策略支持。

焦石中心幼儿园

　　一对一倾听:我和黄诗雯在玩一种游戏《滚滚球》，就是拿个板子让球从高的那一边滚下去，我拿一个轮胎当作终点。我发现它滚不进去，就会从两边滚走了，然后我拿枕头挡住两边，滚了一次发现又是从轮胎上面滚走了。我又拿重的积木挡住两边，滚了很多次发现球又滚到前面去了，然后我在前面又放了一块重的积木，滚了很多次都没出错，只是前面挡着的那一块积木倒下去了，球还是滚到了轮胎里的。然后我和黄诗雯当老板，邀请其他小朋友也来滚，他们都成功了。然后发现那两边的垫子会倒，我想到拿一个长棍子安在两个垫子中间，像一个隧道。

　　教师反思:孩子游戏激情一直高涨，到后期还在尝试改良自己的项目吸引更多的小朋友。但是在尝试的过程中添加的新材料都没办法让球完美的滚进轮胎里。针对这个游戏在后期老师的支持中可以为孩子提供一些关于工厂传送带等机械运作的视频为孩子提供更多灵感。同时带领孩子思考除了从高处滚落能不能尝试高低起伏的运动路线。

五幼教共体 义和中心幼儿园

　　一对一倾听:这是我们搭建的滑梯，我们用了安吉箱和楼梯、垫子，垫子是保护我们身体的，摔下去就不会受伤。后面我们觉得搭建房子滑滑梯更有趣，可以在房子里睡觉、看电视又可以玩滑梯。这是张亦辰在玩楼梯，这是刘思言她在爬很高的楼梯，韩欣蕊在楼上睡觉，我在楼下看电视，宋辰果在爬楼梯，他要上去玩滑滑梯。我们在搭房子滑滑梯的时候遇到了一个困难，我和韩欣蕊想把安吉箱长方形的图案转过来好搭高一点的木板，可是我们转不动，被黑色的条卡住了，我喊韩欣蕊端起来就是了，我们就一起端起来了。奚奚玩的时候不敢下去，他们就再喊奚奚走呀！然后我就去帮忙，把他们弄倒，他们就滑下去了，

　　教师反思：在搭建“滑梯房子”的游戏中，幼儿根据已有经验和自己的设想搭建，从简单的“滑梯”—复杂的“滑梯房子”，建构能力不断提升、兴趣浓厚。建构初期，孩子们在使用“架空”的建构技巧呈现滑梯的形象时，发现了木板长短和安吉箱高度的关系，滑梯坡度大小与安全的关系，如何把小安吉箱垒高到大安吉箱上面的问题。随着一次次讨论、探索尝试，他们通过合作，搭建出让架空更加稳定、更加贴近现实生活,不但外形上更像，而且结构越来越坚固、安全的“滑梯房子”。

金科大都会幼儿园

　　一对一倾听:我在帮我们两个拿锅铲，刘卓言来问我要不要那个漏勺，然后我说不要，我就去拿那个锅铲了。然后我们两个就煮起饭就走到那边去煮饭去了。我们要装沙，结果我们听到谁的声音，因为我听到那边有蚂蚁，有蚂蚁我就还没去，就在这里搞沙的，别人还在说有蚂蚁，我一样没去，还在用那个大盆装沙，然后我装满了，那沙太少了我放在那轮胎上，自己都把盆放在边边，然后就把沙还舀一些就倒进去啦。我再用手抓呢，然后我就装满了，然后就拿过去，拿过去放在轮胎上。然后我要沙就在那里面拿一点，然后我去拿，我用手，然后我再用一个挖机，然后装满了，我就去拿，然后刘卓言还要沙，我就在那里面给刘卓言了。

　　教师反思:在本次自主游戏中，幼儿能主动发起互动（如刘卓言询问漏勺），但冲突解决能力较弱（如被拒绝后被动退出）。游戏主题围绕烹饪持续拓展（切菜→搅拌→调味→装盘），但工具使用较单一， 基于此，我们在后期为幼儿提供更多材料，促进游戏深度发展。

孩子，你慢慢说，我静静听，

倾听的时光里，藏着奇妙的风景。

斑斓的涂鸦、天真的话语，

是孩子们探索世界的独特语言，

更是教师走进童心世界的钥匙。

蹲下身子，以儿童视角出发，

用耳朵聆听，用心灵感知，

让“倾听”化作温暖的桥梁，

陪伴师幼共同成长。