丁广丽中原名师工作室“图形的认识与测量”头马式主题沙龙活动纪实

倾一米阳光

　　时光清浅，岁月如歌，唯有研数的芳华，沉香流年。随着课程改革的不断深入，“结构化教学”正成为提升课堂教学质量、落实核心素养的关键路径。4月23日上午在美丽的十小校园里，丁广丽名师工作室以“图形的认识与测量”为研究主题，共同探索结构化教学的实践智慧，希望通过今天的深度研讨，寻找思想碰撞的诗意和远方，收获教学的精彩和成长！

　　本次活动由靳晓晖老师主持，通过课例展示、说课评课、深度研讨、专家引领四个环节，围绕“图形的认识与测量”结构化教学展开探究。这样的设计，不仅让老师们能够从多角度理解教学内容，还为学生提供了更加丰富的学习体验。

课例展示

　　方城县第一小学赵定老师带来六年级展示课《图形的测量复习课》。

　　赵定老师以“定标准——去测量——得结果”为逻辑链，充分让学生“体会度量的一致性”，构建起知识网络，同时建立起数学知识与生活实际的联系，课堂充满活力，学生们在她的引导下，积极思考，踊跃发言，课堂气氛热烈而有序。引导学生通过对长度、面积、体积的测量认识并理解度量,感悟度量的要素,体会单位的重要性，建立对度量的认知。然后，走出图形的测量，经过梳理、沟通、挖掘,引导学生感悟度量外在表现的多样性和内在本质的一致性。借助“走进去”，沟通线、面、体测量中的内在关联,理解图形度量本质的一致性,体验数学的结构之美、简洁之美;借助“走出来”,举一反三,触类旁通,拓宽度量视野,感悟万物皆可度量的道理,感知数学的统一之美、和谐之美。让学生明白万物皆可量！一把尺子量天下！

　　方城县第十小学卞静老师带来的二年级《图形的认识拓展课》。

　　卞静老师的课堂充满了趣味，学生们在“魔法袋揭秘——图形创生——图形变幻”趣味活动中，理解了“面从体来”、“体由面成”的概念，用“关联”的钥匙打开了图形的大门。课堂上，学生们兴奋地讨论着每一个发现，他们的笑声和掌声交织在一起，构成了最美的课堂乐章。

　　在小组合作的任务中，学生们通过动手操作，进一步加深了对图形的认识。学生们在老师的引导下，积极思考，大胆尝试，课堂充满了探索与发现的乐趣。

　　两位老师敢于创新课程，两节课如同一双翅膀，带我们在图形的认识与测量结构化教学天空中翱翔！让我们感受到结构化教学的多元实践路径。

说课评课

　　屈平：赵定老师图形测量复习课，以结构化教学理念为指引，将零散的图形测量知识编织成一张逻辑严密的“知识网络”，老师像“建筑师”一样，用结构化的思维设计教学，让每个知识点都成为学生认知大厦的“砖块”，最终搭建起属于他们自己的“思维宫殿”。卞静老师图形的认识拓展课，以儿童的认知规律为起点，用儿童的视角设计教学——让平面图形从立体图形中走来，在操作中生长，于创造中升华。每个孩子都会在心中埋下一颗“几何的种子”。 让知识在结构中生成，让思维在结构中生长，让学习在结构中走向深刻。

　　赵磊：今天上午赵定和卞静两位老师带给我们两节精彩的课例，我的收获很大，她们分别从知识本质和知识特征引导学生感悟知识之间的联系，帮助学生打通知识壁垒，建立了整体的认知结构，把学生的思维和认知引向了深入，学生收获的是整片森林。

梁爱丽：今天赵定和卞静两位老师的课例让学生看到知识层层剥茧后的真相，帮助学生形成了“既见树木又见森林”的认知，实现了“知识系统化、方法结构化、思维进阶化”的目标！

　　姚旭：两位老师的课践行课标“结构化”理念：赵定老师以“度量单位叠加”串联线、面、体测量，从知识本质构建认知体系；卞静老师借“平面与立体图形关联”引导分类与转化，在操作中渗透结构思维。两课均以核心概念为锚，打通知识壁垒，让学生在“整体—局部—整体”认知中发展空间观念与量感，彰显结构化教学的育人价值。

范萌：今天“图形的认识与测量”主题研讨活动中，两位老师创新的结构化教学让我再次深刻感受到：数学的教学，要抓住一个点，穿成一条线，围成一个面，织成一张知识网。让学生既能看到知识的“来龙去脉”，又能在看透本质的基础上完成深度学习，学生在充分参与的过程中不仅发现思维逻辑能力，还能培养核心素养。

　　陈克霞：今天上午赵定和卞静两位老师的以“图形的认识和测量”为主题的课例展示，都关注学生已有的知识基础，找准知识的生长点，抓住知识本质和内部联系，真正体现“依瓜寻藤聚焦本质，顺藤摸瓜建立结构”结构化教学精髓。

樊燕：今天有幸聆听了赵定老师和卞静老师的两节课例，在教学实践中运用结构化教学微策，让我对课堂组织与知识传递有了全新认知。结构化教学的核心在于将零散知识整合为逻辑清晰、层次分明的体系，通过明确的框架设计，帮助学生构建知识网络，提升了学习效率。

课堂互动环节，结构化微策也展现出独特优势。通过设计阶梯式问题链，从基础理解到高阶思辨逐步引导，学生思维得以层层递进。

　　杨佳：今日活动以“图形的认识与测量”为桥梁，从二年级《图形的认识拓展课》的思维萌芽到六年级《度量》的深度探究，再借“头马式”沙龙的策略共创，层层解码结构化教学的真谛——知识因联通而鲜活，课堂因设计而丰盈。团队智慧如星火燎原，点亮数学教育的诗意与远方！

　　王龑：赵定老师的这节课值得借鉴之处有很多。

1. 教学理念先进：注重从度量本质出发，引导学生理解用单位去度量图形，如长度单位累加、面积单位累加、体积单位累加，让学生构建系统的度量概念体系 。

2. 教学方法多样：采用小组合作探究，如测量长方形面积、长方体体积，培养学生合作交流与实践操作能力；通过对比不同度量，体会度量一致性，提升学生思维深度。

3. 联系生活实际：将数学知识与生活紧密相连，从长度、面积、体积计算拓展到生活中温度、甜度、辣度等度量，拓宽学生度量视野，增强数学应用意识。

卞静老师的这节课也让我受益匪浅。

1. 教学方式趣味性强：通过“影子派对”“找朋友”等趣味活动，让学生在游戏中初步感知平面图形和立体图形的区别，激发学生学习兴趣，符合低年级学生认知特点和心理需求 。

2. 注重知识关联：引导学生发现平面图形与立体图形的联系，如指出三角形是三棱柱的一个面，球切开后与圆相关，帮助学生构建系统的图形认知体系。

深度研讨

　　在丁校长的引导下，工作室的全体成员围绕"结构化教学的微策略"展开深度研讨，主要聚焦“图形的认识与测量”主题拓展课与复习课，试图提炼出一些实施结构化教学的微策略并运用于自己的课堂。

　　屈平：共鸣点：图形的认识与测量"教学方法结构化"策略

策略优势：从“零散方法拼凑”转向“结构化策略设计”，提升结构化教学专业性；从“被动接受知识”转向“主动建构意义”，实现从“学会几何”到“会学几何”的能力跃升；最终在“图形与测量”领域达成“知识扎实、思维灵活、应用自如”的深度学习目标，为数学核心素养的整体发展奠定基石。

应用计划：

1. 借助教具或多媒体课件直观演示图形的特征和变化过程。

2. 组织学生进行图形的拼摆、折叠、切割等操作活动。

3. 分小组讨论，通过不同的拼接、割补方法尝试推导公式，然后小组间交流分享，培养学生的合作能力和创新思维。

4. 提出具有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲，促使学生主动探索知识。

　　陈克霞：共鸣点："思维结构化"策略

策略优势：提升思维深度和广度，帮助学生形成结构化的思维方式，完善其认知结构，从而提升数学素养和综合能力，还注重培养学生的抽象能力、推理能力、运算能力等核心素养，为学生的未来发展奠基。

应用计划：

1.对教材中的概念进行详细讲解,让学生理解透彻，夯实思维基础。

2.整合教学内容，完善知识内部联系,搭建完整的知识结构。

3.对思维导图充分的重视,向学生传授制作思维导图的方法，由此完善学生的知识结构，为形成学生的思维结构奠基。

4.将建模思想引入课堂，带领学生分析问题，根据有效信息建立模型，基于所建立的模型解决问题，进而促进思维能力的发展。

　　靳晓晖：共鸣点：图形的认识与测量“内容知识结构化”的策略

策略优势：以知识为媒介，将零散知识由碎片化转化为系统化，通过知识的可视化框架，帮学生理清知识之间的逻辑关系，让学生学会运用类比、迁移的方法学习更多的知识。不仅让学生明白知识的“源头活水”，更能预见知识“未来生长的模样”，做到知识之间的前勾后连、上通下达，从而培养学生的数学核心素养（量感、空间观念、几何直观推理意识）。

应用计划：

1.收集生活实物作为课堂学习素材，建立知识与生活的联系，明白图形测量的意义。

2.教师深挖教材，梳理知识之间的结构，从结构化的视角设计课堂。3.充分发挥动态课件优势，让学生经历“具体—半抽象—抽象”的学习历程，降低图形的认识与测量学习难度。

4.将类型题目进行变式训练，设计开放性题目，培养学生举一反三的数学思维。

5.单元结束让学生绘制思维导图，用图文结合的方法梳理知识点，形成结构化意识。

专家引领

　　丁校长指出：在小学数学结构化教学中，求“连”求“通”的理念至关重要。知识之间本质相同，结构相似，方法相近，思想相通，这样设计出来的课程才会变得厚重和立体。才能助力学生实现知识的融会贯通。教学需拓宽视野，不仅着眼当下知识传授，更要立足学生长远发展。以“连”“通”之法，让一年教学发挥出数年的知识迁移与能力提升效能，切实提升学生核心素养。我们要推动教师从“结构化的教”自然过渡到学生“结构化的学”，让核心素养的提升真正扎根于每一堂数学课，使学生在知识关联与方法迁移中，感悟数学本质，绽放思维光彩，为数学学习筑牢坚实根基。

　　此次活动是一次对“结构化教学”的深度解码，更是一次教学理念与实践的同频共振。让我们以结构化思维为舵，在数学教学的航道上继续破浪前行，载着学生的思维驶向更广阔的数学海洋！