道德与法治大概念教学评价一致性解读性模板确定

道德与法治教学实践研讨室

理由:

1.传承过往道德与法治课堂教学优秀传统，如“是什么为什么怎样做”学科逻辑思维认知规律

2.体现道德与法治大概念教学核心高阶思维培育

3.体现道德与法治大概念教学学科核心素养培育正确价值观、必备品格、关键能力

4.体现学科逻辑与生活逻辑结合

5.体现系统思维统领各资源要素

6.体现无套路模式，虽然有一定的模式，但具体内容都应是灵活多变的。

7.对于学子做足高阶思维与学科核心素养的过程，坚持过程性学习与结果性表现相结合，意味深长。

8.对于扭转套路照搬资源模式意味深远。

因此，经由业界权威专家、名师一线翘楚研讨确定，此模式适合目前及未来道德与法治大概念教学评价一致性，我们拟定将此模式作为优化课堂教学方案，作为道德与法治大概念教学评价一致性长期坚持的模式，横看成岭侧成峰，个人或许只能看到一个方面或几个方面的情况，要想看到更多的可能，获得更多的进步，唯有加强合作共赢研讨实践，切实落实道德与法治大概念教学评价一致性，切实落实道德与法治大概念课堂教学中心高阶思维培育及课堂教学中心学科核心素养培育。

如有不同意见和建议，请有空发。部分反馈信息或许在路途中，一并感谢！

道德与法治大概念教学评考一致性

1.教学目标、学习目标、学习评价是否一致

2.情境任务与教学目标.学习目标、学习评价是否一致

3.过程性目标评价与结果性目标评价是否一致

4.知情意行（知识理解情感认同学以致用知行合一）是否一致

5.终结性评价是否一以高阶思维和学科核心素养为中心设置情境任务

6.学习评价是否体现自我评价、小组评价、家长评价、社会评价等多元性。

7.星级评价与等级或分层评价是否符合具体学情。

8.学习评价是否能够及时反馈，动态修改教学目标，学习目标。

高阶思维:是否贴近学子生活实际，是否脱离实际生活。是否只有知识理解？是否价值取向引导、情感认同、情境信息融合？是否以系统思维统领知识思维情感认同价值取向情境信息等。是否是学科逻辑思维与生活逻辑思维相结合？

学科核心素养:是否可以从正确价值观、必备品格和关键能力三条线索思考？是否符合是什么为什么怎样做的逻辑思维方式。是否符合知识理解、学以致用、知行合一的认知方式。价值观是否能够驱动具体行为？是否存在照搬资源、死板教条的“伪学科核心素养培育或考查命题的现象”？是否存在脱离实际，“搭高台”，学子难以爬上“高台”的现象？

系统思维统领各种资源要素意味深远。

数以百计的思政课专家名师一线翘楚积极参与研讨实践活动，或许就是大家一起努力，一句两句专业的话语触动道德与法治大概念教学评价一致性的变革稳步前行。过往课堂教学，我们遇到这样那样的困难，如今都为道德与法治大概念教学评价一致性作了重要的铺垫，譬如教学评价一致性问题，譬如知识理解、学以致用、知行合一的有机融合问题；譬如热点情境教学问题，如何突破固有思路与高阶思维与学科核心素养有机融合的问题；学科核心素养三条线索正确价值观、必备品格和关键能力具体任务细化的问题。每一个问题都是重要的挑战。虽然目前还没有而今迈步从头越的轻松，但道德与法治大概念教学评价一致性课堂教学变革正日新月异的发生着重要的变化，国家课程意志正为越来越优秀的教研专家名师一线翘楚所认可、执行，这却是事实。

君子之交淡如水，志同道合者为朋，不以山海为远。更重要的突破尚在路上，需要大家齐心协力，共同克服困难。

这或许就是道德与法治研讨实践团队能够行稳致远的关键因素。唯有感谢！

可以看到高阶思维与学科核心素养的形成过程，学子看似这个内容写不上，那个内容漏掉了，在学科核心素养命题背书下，其实关键问题还是缺失这些关键线索或能力。缺啥补啥，也就会逐步培育学科核心素养，如果给出具体答案，学子不知道为什么回答？换个问法又会是茫然失措。学科核心素养时代，课堂教学要给予学子什么？目标明确，过程清晰，坚持不懈，结果自然也不会差。坚持分解教学难点，高阶思维学科核心素养再复杂也可分解为更简单的线索，而不能看到结果简单的说，这就是高阶思维学科核心素养，关键是高阶思维学科核心素养如何形成的，高阶思维学科核心素养只有在完成具体任务的过程中才会形成，这应该是问题的关键。

有老师提出，既然高阶思维是道德与法治大概念课堂教学的核心，道德与法治学科核心素养是道德与法治大概念教学的中心，那么这两个环节显然是课堂教学及命题考查的重中之重，课堂教学或复习，只能加强这些训练，而不能削弱。有老师又提出，过往课堂教学也不是没有优势，过往课堂教学的解题思路是否可以与高阶思维与学科核心素养结合起来呢？又有老师提出，学科核心素养能否具体化呢？这应该都是可以的，这有助于学子掌握如何“捕鱼”的方法，如果把具体的鱼给学子，仍然是解决不了问题，不少学子仍然会望题/（鱼）生叹的！

还原原生态的学习，立足于根本上解决问题这应该是道德与法治大概念教学变革正确的方向。

非常感谢积极参与研讨实践的各位友，道德与法治大概念教学评价一致性变革有大家集思广益，真的会行稳致远！

此处无声胜有声。共进步！谢谢。

机器人养老的时代逐步到来，用不了5年，机器人走进平常人家不是梦。

其实，反思也有不少不足之处需要改进完善。不完美是人间的常态，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。从不同角度探索实践热点教学源于与河南名师宋老师的一次学习交流。宋老师说，热点教学应该积极探索。当时，思想不太成熟，过往的热点教学的确比较熟悉，但又感觉不太适合目前及未来课堂教学变革的需要。因此，尝试从道德与法治学科核心正确价值观、必备品格和关键能力三条线索及高阶思维角度来探索实践热点教学的新思路，从教学评考一致性的角度来探索实践热点教学，从热点情境与真实情境相结合的角度来探索实践热点教学。这在一定程度上拓宽了热点教学的思路，将热点情境教学与真实情境问题及教学评价一致性有机地结合在一起。

兴趣使然，内心的想法与真实情境及热点情境信息更好地融合在一起。

微信群组思政课专家名师一线翘楚云集，班门弄斧，不到之处，多批评指正，届时有空学习改进。谢谢。

学科核心素养培育从正确价值观、必备品格、关键能力三维层次进行。它们的底层逻辑是什么？正确价值观是一个人做人做事的价值取向，也就是要搞清楚为谁育人？育人的方向是什么？培育什么样的人？必备品格是一个人的道德法治修养及必备人格。也就是底线思维，做人做事不能突破这个底线。譬如诚实，譬如自律等，突破这个底线，很多事情不好办。关键能力也就是系统思维统领知识思维价值观情境信息情感认同等，把这些资源要素有机融合在一起，如同血肉相连一般。

世间万物本就没有完美，不完美才有提升进步的机会。

热点情境只是一个载体，热点情境与真实情境结合起来更能培育学科核心素养和高阶思维。从内心来说，对于过往课堂教学有深深的留念，可道德与法治课堂发展变革的需要不容许思维停留在过往。破除过往的自我惯性思维应该是未来几个月我们的重要学习任务。尝试从不同维度探索实践道德与法治教学评课堂变革的各种可能性，优化流程，把握关键问题，提出问题--给出方案----团队研讨论证---专家评审。环环相扣，道德与法治研讨实践团队是非常和谐并充满战斗力的团队，攻坚克难，课堂教学变革方案最终通过业界专家评审应该问题不大，细节之处见真章，每个人的意见或建议都是弥足珍贵的，无论是课堂需求端还是研究实践端，或许大家都拿着道德与法治教学评课堂变革拼图的钥匙，虽然任凭一己之力无法完成看似艰巨的任务，但只要大家都真诚真实付出，一定会早日完成道德与法治教学评课堂变革最后的拼图任务。

为什么强调教学评与情境任务一致性，也就是教学评考是一致的。因为当教学评考一致时，形成的道德与法治大概念教育教学合力应该最大的，也应该是可持续的。

为什么学科核心素养要体现正确价值观，必备品格和关键能力。

因为正确价值观是方向盘。没有它，关键时刻很容易会“活稀泥”或意志不坚定，误入歧途。这不是因为没有价值观，而是价值观的真相被掩盖了，或许是错误的价值观，或许是没有审好题目，或许是没有做题经验。无论哪种情况，譬如本题是6分，正确价值观至少占有1/3的分值，而不应该没有正确价值观的叙述，直接踩其他点赋分，这会诱导学子走入误区的。

专业成长是与自我对话，与他人对话，与生活（真实情境问题）对话，与社会对话（时代性），有效沟通交流，只有真实诚实，才能找到解决问题的关键突破口。条条大路通罗马，如高阶思维，学科核心素养，教学评价一致性都是环环相扣循序渐进的过程，因此，长线思维，专注于当下应是有效的学习方法。向每个人学习一点点，每个人都会更进步。成段照搬其他资源，刻意高度模仿其他人，这既是侵犯他人产版权的，也是不可取的，也不利于成为更好的自己。

每个人都能找到自己的课堂教学特色，尽管演绎高阶思维及学科核心素养和教学评价一致性的路径不同，但只要把握关键核心问题，就应该没有问题。照搬资源的时代应该彻底终结了，抱有侥幸心理投机取巧应该是“不能适应环境变化”了。每人奉献一点点，哪怕是一句话，也可能促进道德与法治大概念教学“新陈代谢”。

道德与法治大概念课堂教学核心高阶思维及课堂教学中心学科核心素养都是依据具体情境任务来实现的，具体情境任务与教学评是一致的。

思考学科核心素养从正确价值观、必备品格和关键能力三个维度来把握意味深远。为什么要把学科核心素养具体化为正确价值观、必备品格，关键能力？

公开数据显示，每年都有数以几十万计的人因为价值观错误或误入歧途而“翻车”，价值观的重要性不言而喻，尽管它看不见摸不着，却是左右人的具体行为“风向标”。正确价值观是人对人事物的正确看法。必备品格是人必然要具备的品德和人格修养。关键能力是统领知识思维价值观真实情境问题情感认同等资源要素关键因素。

其实，形成学科核心素养最关键的就是正确价值观，必备品格，能力大小高低并不太重要，如果所有人都去研制卫星也不现实，但各有各的用处和价值。

每人在现实生活和未来生活中都会遇到各种各样的难以预料的真实情境问题，这时养成的学科核心素养就会起到关键作用，特别是正确价值观和必备品格，这会确保相关人事物的正确方向，至于关键能力，是可以慢慢提升的，也是急不得的。高阶思维与学科核心素养不是单单解决知行合一的问题，它是还知识理解学以致用知行合一的有机融合。

有老师说:“这不是吗？这就是学科核心素养？试问，正确价值观都不知道是啥？学科核心素养如何会形成？又是如何形成的？命题要求加强过程性评价，而正确价值观、必备品格、关键能力正是培育学科核心素养的重要途径，这个过程应该不可或缺。这或许应是提升课堂效率的重要策略。

而这一切都需要以系统思维统领，符合教学评价一致性。格局打开，从死记硬背中走出来，解放自己，减轻学业负担，这或许也是道德与法治大概念教学变革中遇到症结顽症得以解决的重要方法。

如何落实道德与法治大概念教学评价一致性？应该是仁者见仁智者见智。教学评价一致性作为道德与法治大概念教学的关键枢纽，其重要性不言而喻。如何落实到位？每位友都有自己的真知灼见和宝贵课堂教学实践经验智慧。

只是抛砖引玉，期待抛砖亦能激荡思维，促进道德与法治大概念教学“新陈代谢”。

正确价值观、必备品格、关键能力是形成道德与法治学科核心素养的三条线索，缺一不可，系统思维是统领知识、思维、价值观、情境信息、情感认同等的“粘合剂”，不可或缺

有些翘楚友提出了宝贵意见，让我们有机会从不同角度思考问题，系统思维统领各种资源要素，每位友都是一座宝藏，善于发现美，美就在身边。积极参与研讨实践，也就会成就更多价值。为积极参与研讨的友点赞。辛苦了。

也可直接发微信群反馈宝贵意见或建议。

其实，无论道德与法治课堂教学，我们用何种方法如何上课？作为省级统考命题，几乎都是以高阶思维为核心和以学科核心素养培育为中心来命题。特别是教学改革先进省市已经走在了时代发展的前沿。这就出现一个问题，道德与法治课堂教学只有落实2022课程标准精神，以高阶思维为课堂教学核心及以学科核心素养培育为中心才能适应考试变革的需要。

在时代发展面前，作为基层思政教育教学工作者，大家都是摸过石头过河，每一份勇于担当都会或多或少促进道德与法治大概念教学评价一致性变革。提出问题后，其实解决问题的方法比较多，但如何优化课堂教学流程，提升课堂效率和效果就需要集思广益，取研讨实践团队成员集体智慧的最大公约数。

课堂教学不交流，我们只有固有的思维来应对日新月异的教育教学变革，课堂教学充分交流沟通，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。美美与共，共奏道德与法治大概念教学评价一致性新的时代乐曲。

譬如，为啥要依据材料信息设计“写信”任务。这是高阶思维和学科核心素养培育及命题考查的需要，因为真实情境是千变万化的，它不会给出整齐划一的模板，也不会有机械照搬资源的机会，为学子长远计，根本计，设置具体材料信息也是灵活多变的，从而为高阶思维及学科核心培育及命题考查提供了可能。

不到之处，多批评指正。谢谢。