语言的温度

那样笑靥如花

那是一个普通的周三上午，我像往常一样布置了当天的语文作业——一篇半命题作文：《老师______了》。我微笑着对学生们说：“你对老师在什么时候的样子印象最深刻？是高兴的样子，还是生气的样子……请同学们发挥想象力，把题目补充完整，再写作文，明天上交。”

孩子们低头记着作业，教室里只有笔尖划过纸面的沙沙声。布置完作业，我放下粉笔，转身回到办公室，准备批改试卷。

就在我批改得兴致勃勃之时，几个学生直冲办公室，连报告都没打。“老师，不好啦！黑板上不知道被谁添了一个字。”一个男孩低下头，欲言又止，“上面写的是老师死了……”我仿佛看到那个歪歪扭扭的字迹在黑板上耀武扬威，是那样醒目。

空气瞬间凝固。几个学生慌忙低下头，却又忍不住想用余光偷瞄我的反应；有的憋红了脸，肩膀微微抖动；还有的瞪大了眼睛，似乎等着看一场“暴风雨”的降临。

不能让更多的孩子看到，如果有人效仿，那将不利于塑造良好的班风。我极力控制着随时爆发的怒火，又忍不住想着那个字，我的心像被一根绣花针无意刺中，时不时隐隐作痛。

何必自寻烦恼，跟一个孩子斤斤计较呢？就当作一切都没发生不就好了。

“快擦掉吧！”我吩咐其中一个孩子。

可当我回到教室，看到尚未褪去的水渍，眼前仿佛浮现了一个孩子偷偷拿了一根粉笔，再趁无人注意时，把“死”字写在黑板上的情景，那样肆无忌惮，那个孩子的窃笑声似乎在我耳旁响起，是那样刺耳，那样让人心痛！我无法说服自己，把它当作一场无关痛痒的风，或者当作一阵轻描淡写的雨！

五年级的孩子，正处于调皮与敏感的边界，他们或许觉得这只是个无伤大雅的玩笑，又或许是想试探我的底线。但我知道，此刻的反应至关重要——严厉的斥责只会让恶作剧者得意，而忽视则可能纵容不良言行。

我轻轻吸了一口气，拿起粉笔，在那行字后面画了一只圆滚滚的小仓鼠。走进教室的孩子，被我画的小仓鼠逗笑了，“老师，怎么会画一只小仓鼠在黑板上？”孩子们的脑袋里挂满了小问号。

下午第二节课，又是语文，我转过身，指着作业栏，卖起了关子:“今天，有个同学在黑板上写老师死了。大家看看到底是谁死了？”

我故作轻松：“哦？原来‘老师死了’是指——老师养的仓鼠死了？那确实很让人难过。”

教室里紧绷的气氛一下子松动了，孩子们愣了一秒，随即爆发出一阵笑声。

我顺势指了指黑板上的作文题目：“不过，今天的题目要求填的是‘情绪词’，比如‘老师高兴了’‘老师惊讶了’，而不是写事件哦。”接着，我拿起粉笔，在黑板上郑重地写上“生气”二字，一边说：“写作文和说话一样，既要学会审题，也要懂得尊重别人。如果换成‘老师生气了’，是不是既表达了情绪，又不会让人不舒服？”

孩子们安静下来，若有所思地点点头。

接着我又把“语言的温度”五个大字写在了黑板上。我没有追问是谁写的，而是趁热打铁，组织了一个小讨论：“大家觉得，哪些话像冰块，会让人冷到？哪些话像阳光，能让人温暖？”

学生们七嘴八舌地举例：

“你好丑啊！”” “你笨死了！”“烦不烦啊！”——像冰块，会伤人。

“你真漂亮！”“谢谢你的帮助！”“你进步好大！”——像阳光，让人开心。

看着他们认真讨论的样子，我知道，这次的小插曲已经变成了一堂生动的“语言课”。

“同学们，不管这是谁写的，我想告诉大家，这个字冰冰凉凉，让老师的心都有点冷了。”我说着说着，孩子们一个个低下头，若有所思。

“生活处处都是写作素材，其实，刚刚老师的情绪就一直在变化，现在你知道填什么词了吗？”

孩子们争先恐后地说着，还可以填愤怒、难过、伤心、激动、无奈……我把这些答案都一一写在了黑板上，最后语重心长地说:“真正的厉害，不是自我炫耀，而是自带光芒。我希望大家不要通过调皮捣蛋引起老师们的注意，而要有真才实学。”

下课后，一个平时有点调皮的孩子磨磨蹭蹭地留到最后，走到我面前，声音低低的：“老师，黑板上的字……是我写的。我就是觉得好玩，对不起。”

我拍拍她的肩膀：“你能主动承认错误，这很棒。下次可以用更有趣的方式表达，比如‘老师惊呆了’，怎么样？”她咧开嘴笑了，用力点了点头。

之后的作文里，我看到了许多充满创意的题目：《老师感动了》《老师无奈了》《老师得意了》……再也没有出现不当的用词。更让我欣慰的是，班级里的氛围更加融洽，学生们开始有意识地注意自己的言行，恶作剧式的伤人话语明显减少了。

这件事让我深刻体会到，教育不是简单的对错评判，而是时机的把握和智慧的引导。面对学生的“挑衅”，幽默的化解往往比训斥更有效果。