任务群引领课堂 情境中落实素养

李凤工作室

——观摩郧西县第五届小学语文教师素养大赛学习体会

观音镇中心小学 黄元双

　　‍ 4月16–18日，我有幸参加了郧西县第五届小学语文教师素养大赛，并担任评委工作。三天的观摩中见证11位语文教师的精彩课堂，老师们以扎实的功底、巧妙的设计和对新课标的深刻理解，为我们呈现了一场关于“任务群教学”与“素养落地”的生动实践课。

一、单元情境：从“零散设计”到“整体建构”的启示

新课标倡导“真实而有意义的学习情境”，五位老师的课堂让我直观感受到情境对语文学习的驱动作用。他们紧扣单元人文主题与语文要素，创设了贯穿全课的大任务情境：《刷子李》的“奇人展览馆”、《田忌赛马》的“辩论赛”、《威尼斯小艇》的“讲解员招聘”……这些情境不是简单的导入噱头，而是串联起阅读、思考、表达的“情境链”。例如，《田忌赛马》中，学生在“辩论”情境中梳理思维逻辑，在“摆学具”的实践中推演策略，真正实现了“在做中学”。

这让我深刻的认识到，课堂情境设计不能停留在碎片化的环节，这样缺乏整体性与连贯性，需要从单元视角出发，让情境成为学生“走进文本—探究语言—迁移运用”的桥梁，使每个教学环节都能在情境中找到落点，让语文学习真实发生。

二、任务群教学：精准定位课型特点的实践范本

五年级展示的五节课覆盖三大发展型任务群，老师们对不同任务群的精准把握令我深受启发。

实用性阅读与交流任务群（《刷子李》），执教老师聚焦习作单元的核心目标，通过“拟题迁移—写法梳理—小练笔”的路径，将阅读教学与写作训练深度融合。特别是借助表格和思维导图，让学生清晰看到正面与侧面描写的作用，这种“授人以渔”的策略，为学生提供了可操作的写作支架。

思辨性阅读与表达任务群（《田忌赛马》）：执教老师的课堂堪称“思维可视化”的典范。她用人物关系图、对阵图和学具操作，将抽象的策略推导转化为具象的探究活动，让学生在“摆一摆、比一比”中自主发现孙膑的思维逻辑。这种“把课堂还给学生”的理念，真正落实了“以学生为主体”的素养导向。

文学阅读与创意表达任务群（《威尼斯小艇》《青山处处埋忠骨》《牧场之国》）：三位执教老师通过多形式朗读、背景资料补充、情感体验式追问，带领学生品味语言之美、情感之深。在《青山处处埋忠骨》执教中，通过主席与毛岸英的“双线行为图”，让学生在对比中感受伟人的抉择之痛，将情感教育自然融入语言学习。

这些课例告诉我们，不同任务群的教学需“因课制宜”：习作单元要弱化繁琐分析，强化写法迁移；思辨性阅读要搭建思维支架，让逻辑可见；文学阅读要聚焦语言品味，激发审美想象。唯有精准定位课型，才能让任务群目标落地有声。

三、教学评价：从“模糊反馈”到“精准导航”的转变

五节课中，“教学评一体化”的意识贯穿始终：无论是《田忌赛马》辩论环节的评价量表，还是《刷子李》小练笔的评分标准，或是课堂上“你读出了船夫的骄傲”“标点传递了情感”等具体评价语言，都让我看到评价对学习的引导作用。

这告诉我们，评价不能过于笼统，这样缺乏针对性。在语文教学中需要：①针对教学目标设计清晰的评价标准，让学生知道“学什么”“怎么学”“学得如何”；②将评价融入学习过程，通过即时反馈帮助学生调整学习策略；③用具体的语言指出优点与改进方向，让评价真正成为学生素养提升的“导航仪”。

四、反思与改进：在细节中践行素养导向

观摩中，一些细节也引发了我的深度思考：

1. 情境的“落地性”：部分课堂的情境在导入后便销声匿迹，未形成持续的任务驱动。今后需设计“情境链”，让每个环节都服务于整体任务，如《牧场之国》的“宣传册制作”可贯穿资料收集、语言润色、成果展示等环节，让学生在真实任务中运用语言。

2. 基本功的示范性：板书是教师的“第二张脸”，不能全靠板贴完成的板书让我意识到，粉笔字书写、课文范读等基本功仍是教学的“基石”。

3. 课标的“细研度”：五年级出现“快速浏览课文”的要求，这就告诉我们，老师对课标年段目标的把握仍需更精准。只有吃透课标，才能避免教学目标“越位”或“缺位”，如低年级侧重朗读指导，中年级强化段落理解，高年级聚焦篇章分析，层层递进方显素养培养的科学性。

三天的学习，是一次理念的更新，更是一次行动的鞭策。各位老师的课堂让我看到：好的语文教学，是任务群引领下的深度学习，是情境浸润中的素养生长，是师生互动时的思维共振。作为一名小语教师，我将以此次观摩为起点，把所学所思转化为教学实践，深耕单元整体设计，精研任务群教学策略，夯实教学基本功，让每一堂课都成为学生素养提升的阶梯。