【随笔】写在九年级试卷讲评大赛活动前

心随影动

　　题记：复习备考习题课讲评有三重境界：第一重是就提论题（教规范答题，夯实基础），第二重是以题寻理（追问本质，构建思维），三是借题发挥（迁移创新，提升素养）。

在距离2025年中考还有不到两月之际，区上即将举行第二届初中九年级教师试卷讲评大赛活动，旨在帮助广大教师理解中考试题的命题理念和要求，把握中考命题趋势和方向，切实提高新课标理念下九年级复习课的针对性和实效性，促进教师专业成长。

按照省厅关于做好2025年陕西省初中学业水平考试工作的通知要求，试题要落实立德树人根本任务，坚持“稳中求变，变中求新”的原则；以各学科国家课程标准为命题依据，突出学生综合素质的考查，提高实践性、探究性、开放性、综合性试题比例。这将要求广大教师要准确把握考试性质和定位，要依标扣本（教材）复习，从而提升课堂效率，尤其是试卷讲评课课堂效率。

　　即将参加比赛的教师不妨思考以下几个问题：

--纵观近3年中考，本学科的命题较三年前相比有哪些显著变化？

--近三年中考本学科试题有哪些必考点？

--在避免平均用力及面面俱到情况下，在一轮、二轮复习中怎样做到有计划、有选择性复习（必考、常考）？在讲透知识前提下，如何通过训练，提高能力，总结方法，培养学生学科核心素养？

--试题讲评课如何上？试题讲解中使学生形成哪些技能和素养?

以上几个问题可以帮助自己从“研教”转向“研学”进而转向“研考”（学生考试“考什么”及“怎么考”，学考命题规律及启示）。面对新课标下"稳中求变、变中求新"的命题趋势，我们需要跳出"就题改题、就错纠错"的传统模式，构建"研题—析生—构课—增效"的立体化讲评体系，让讲评课真正实现从解题到解决问题的跃升。

　　教师要研究中考真题，尝试制作多维细目表，它是中考命题者根据课程标准拟定的，按照知识的不同部分和学习要求的不同考查层次，包括考查内容、内容要求、情境类型、素养体现等维度，能够帮助教师掌握命题规律进而指导教学，同时分析近三年高频考点，标注"必考（出现3次）、常考（出现2次）、轮考（出现1次）"等级，形成《核心考点热力图》，可规划专题突破方案。

　　在试卷讲评前，教师要充分掌握整个试卷学生的作答情况，可以借助信息化手段统计每题得分率，要求学生建立错题档案集，精准进行错题归因分析。

在试卷讲评过程中，教师要就提论题，要规范作答，夯实基础。比如以去年生物学考第6题（裸子植物）特征为例，展示“判断依据+特征匹配”的答题模版，对比典型错误答案（如可能误判为被子植物）对比两者特征区别。

教师要以题寻理，持续追问，建模训练。以生物学考第9题（消化系统）为例设计追问链：本题考查消化系统哪些功能？（指向课标：要求“描述人体消化系统组成”）

--与之关联的知识网络是什么？（如消化酶的作用，链接呼吸、循环系统，思维导图呈现）

--为什么会错，命题人设置的陷阱是什么？下次遇到同类题要怎么应对？要采取了“由点及面”的教学策略，不仅聚焦于单一题目，更重要的是通过这一题目，引领学生掌握解决同类问题的方法与程序性知识，从而实现从“解一题”到“通一类”的跨越，真正促进学生学科能力的全面发展。

教师要借题发挥，变式训练，提升素养。尝试变情境、变综合、变角度，如非选择题第28题（寻亲技术与遗传学）利用“跨年龄同亲缘人脸比对算法”和DNA鉴定技术寻亲一题，可以设计情境：“假设你是刑侦人员，如何利用血型、DNA、人脸特征等技术锁定嫌疑人？” 引导学生分析不同技术的适用范围（如血型排除法、DNA唯一性）。可以追问“基因编辑技术是否应用于修改人类外貌特征？结合遗传学知识和社会伦理说明”，来培养科学伦理观和批判性思维等。

　　上好试卷讲评课，本质是一场"看见学生"的教育修行。当我们用数据精准定位学情，用问题激活思维生长，用变式拓展素养边界，讲评课就会从"低效重复"的泥潭走向"高效赋能"的绿洲。

比赛的目的在于引导广大教师以试题为镜，看见学生的知识盲区与思维卡点；以讲评为桥，搭建中考命题从"解题"到基于真实情境"解决问题"的能力阶梯，在中考备考的关键一程，为学生点亮理性思维的灯塔，照亮素养提升的征途。

这，或许就是“三新”背景下试卷讲评课的应有之义。