【班主任培训系列】班主任工作思维与工作能力培养

廉江市名班主任李建科工作室

文/李建科

图/李建科

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班主任工作思维与工作能力培养是一门学问。

很多时候，人们并没有把班主任思维认知与能力认知区分开来。其实，思维与能力是不同的，它们是两个方面的，却集中与一身，若无视这种情况形式很难解决班主任个体成长问题的。

今天，X班主任和我聊他班情况。他从学生不清洁包干区，领导点名“批评”，我从他的叹气、行为，推测他不高兴。期间，他说了一句“XXX工作不是X干的活儿”。交谈间，他坚持自己的观点，从包干区到学生教育、班级管理、班级管理质量评估，话的面宽，也出现以自我为中心的现象。班主任工作思维很重要，它关系到班主任工作的执行与开展，以及涉及班主任工作策略与蓝图等等。

很多时候，班主任谈话，并不是为了“工作”，而是为了减负、减压。当然，也会存在为聊而聊的现象。成功班主任、优秀班主任，谈话聊天，都围绕班主任工作与班级管理等问题。

这里所谈及的是班主任思维问题。很多时候，班主任的思维决定班主任的工作方向，以及工作效率与工作质量。

班主任的工作思维

班主任工作思维，很难改变。这与个体认知有着密切关系。

班主任的经验或理论获得形式，不管是“看”来的，还是“听”来的，更或者“读”来的，这都关系到班主任的经验、理论获取形式。

在班主任培训中，之所以难以改变班主任，出发点就已经“错误”了。对于理论的学习与认知，“没用”、“浪费时间”，或者其他的，这就已经把“培训”摆上了“没用“的案台上。

对于学生教育，不管如何“做“，都不一定有收效，这样，班主任在认知上，“没用”、“浪费时间”，这样，认知就无法以一种更为“科学合理”的形式推进。

教育，也需要一个“耕种——收获”的一种因果律认知。不是每个教育行为都是“有效”的，或者是“好”的。班主任的思维，很多时候，都决定了班主任工作行为及工作模式的选择。其中，线性思维与二元思维认知尤为凸出。这直接影响了工作所采取的行为模式。

班主任并不是都喜欢班主任工作。这就出现了种种认知及需求。人所形成的道德认知、纪律认知、学习认知、成长认知等，已以自我认知的固有认知来主导个人认知行为，班主任教师是很难改变学生的，尤其是不良行为已多年的顽固的人。同理，班主任工作思维形成后，班主任以这种固有的认知思维来掌控自己，并以此为工作的最高指令及行为认知模式的建立与个性化巩固。不利于班主任工作的开展与建设。

班主任的思想教育思维

班主任思想教育思维，对于学生的思想教育，其实，是一门艺术。

现实中，班主任思想教育，都是以理论教育与行为规劝的形式进行。思想，是一个人的生活、工作、做人做事的道德品质、价值观念密切相关，也侧面体现一个人的精神面貌。

其中，人的思想与行为是人品质的两面。在教育现实中，教师不断说教，不断地以一种理论灌输的形式开展思想或道德教育，往往行不通。学生有一种“思想接受，行为照旧”的逻辑思维决定，最终，班主任的教育工作为“零”。

思想或道德教育，需要让学生“看见”，才是让学生“听见”。现实的思想教育、道德教育，却是或仅仅是让学生“听见”。从神经语言学角度看，人的信息刺激是以视觉方面的为主。加上学生工具刺激所形成的有效连接有限，或很差，甚至没有。在班主任思想道德教育方面，班主任更需要真正的德育有效性的认知及理论支撑。

班主任的德育工作，确实是一大考验。不管是接纳，还是认同，更需要一个认识与发掘的过程，更需要一个走进孩子心灵的“窗口”，否则，一切都如“踢上了铁板”的教育效应。

班主任应提升德育教育理论

很多时候，班主任对于提升个人理论水平，往往停留于德育理论，其实，班主任所需学习的理论，用不止于德育理论，尤其是关于人的生命健康成长的相关理论。

班主任若不懂得沟通艺术、不懂认知思维、不懂生命认知方面的知识（当然，不止上面提及的），面对需受教育者，班主任的工作方式方法，以及理论传授并及其理论教育的有效性，这些都关系到学生的教育与改造。

理论不更新，认知思维欠培养、更新，及认知水平不提升，都直接影响班主任的工作有效性。

如对于初恋学生，缺乏性激素方面的知识、缺乏性行为方面的知识、缺乏行为自我管控方面的知识，都难有效开展教育帮助学生改造的相关工作。由于教育测评与评估方面的有效性理论，习惯于自我认知状态下的教育行为。教育并不是简单的说教，因为说教只是让学习“听见”“听到”，正如前面所述，由于学生语言工具的掌握非熟练驾驭者，这对于班主任德育来说，是一种挑战。班主任进行性教育，更需要丰富的理论，也需要拓宽认知，提升个人理论水平。

班主任有效提升能力

班主任工作能力是综合能力的体现。班主任工作能力提升，涉及如下几方面：

一、拓宽认知，提升能力。

认知，尤其是班主任的自我认知。班主任自我认知是存在边界与局限性的。班主任需要认识到，边界存在，说明认知局限性。班主任工作思维与认知更新是其所面对的教师工作能力建设与成长的首要责任。认知更新的班主任，才会真正相信办法比困难多，才能从自身成长出发，做一个学识丰富、能力超强的班主任，才能做好班主任工作。

二、学习神经语言学知识，提升能力。

学点神经语言学的知识，从语言功能来“认识”孩子，了解孩子，以语言为抓手，真正“读懂”孩子在“说”什么？很多时候，语言是加工得来，并不是班主任所听到的就是事实或“事实真相”。更重要的一点，班主任自己在“说”什么？自己捡自己能“说”会“说”的说，千万不是在“说”中“丢掉”了孩子。尤其是在权利之争的语言环境里。班主任和家长常常“丢掉”孩子。

三、学习生命认知方面的知识，掌握有效教育方法。

生命成长，本是一门学问。可由于被人认为简单，便觉得似乎“真的简单”，其实不然。仅仅是青春期的雄性激素或雌性激素，仅仅是几微克，却改变了青春期的孩子。有研究发现：身体中的激素，仅仅是几微克，就改变了一个人的“世界”。对于未成熟、未掌握好语言工具的孩子，班主任所需的功夫，真的很大。学习生命认知方面的知识，掌握改造人的有效方法，才是“强者之路”。

四、教育期待建立与教育有效性建立。

每个孩子，都是有个性、特别的学生，由于每种生命成长都有自己的成长过程，这过程就需要教育期待所对应。每个孩子的教育期待不同，因为生命成长所需的时长不同。教育有效性，其实是班主任的教育经验，教育方法，必须与学生生命成长“相匹配”。有效性，就是班主任所做的工作被孩子接受，被家长和学校、社会的认同，自己拥有成功感，拥有教育的愉悦心理，体现班主任价值的实现。

班主任工作思维与班主任能力成长，是班主任必须面对的，它直击班主任工作的痛点，让班主任感觉力不从心或招架无力，只有冷静反思，才能看到自己的不足，做到与其临渊羡鱼，不如退而结网，改变班主任的思维，提升班主任工作能力，使自己胜任班主任工作绰绰有余。班主任一直在优秀班主任成长之路上，才能成就辉煌，才能做最出色的自己。