从“分数”到“人人”--由一节评课活动引发的思考

心随影动

　　近日，中国教育学会生物学教学专业委员会专家到我区开展送教下乡活动，我非常荣幸地见到了北京师范大学生命科学学院的二级教授、博士生导师刘恩山老师，刘老师是2001版、2011版、2022版初中生物学课标研制负责人，是2003版、2017版高中生物学课标研制负责人，主编系列初高中生物学课程标准教科书、高校教科书，是我国生物学界名副其实的泰斗级大师。

　　在听了大河坎中学段林菲老师非常精彩的《隔离在物种形成中的作用》一节课后，我们进入到评课议课环节，不同于以往的任何评课方式，刘老师并未直截了当的总结亮点、指出不足、给出建议，而是为我们展示了一节别样的评课，他采用启发式、互动式的评课方式，让每位参与的教师都自发卷入其中，将评课过程生动诠释了什么是一节“好课”！刘老师引导大家思考如何在新的课程标准下推动教学的发展，在他幽默风趣而富有激情的调动下，大家充分讨论了新教材的特点，课堂教学应如何落实核心素养、课堂教学如何助力高考等一些列话题。短短的一个小时，大家都被刘老师的低调谦虚、博学多识而深深感染，更为他精湛的教学技艺和高超的课堂掌控力所深深折服，所有人都意犹未尽，而我却深深的陷入沉思中……

　　高中新课标的颁布已经整整8年，期间在2020年经历了一次修订，中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。

课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。这与新高考要围绕“立德树人”来考查学生，“服务选才、引导教学”的核心功能是一致的。在我省、我市和我区面临“三新”（指新课程、新课标、新高考）中的新高考之时，特别是即将首次使用“学业质量标准”来检测与选拔学生的时候，也应是广大一线教师、教学研究者进行反思实施课程已来的得失。结合刘老师的培训、课例分析与点评，引发了诸多反思，也为我打开了一个全新的视角。

　　我们在评价日常教学中的任何一节课时，能否从结构化、系统化的高度，宏观的角度，核心素养提升的维度去审视并追问自己几个问题：

--以这节课为平台，思考新教材和旧教材在这节课的内容呈现上有什么最大的不同？（聚焦核心素养的教学）

--以这节课的学科知识为例，新高考试题和五年前的高考试题相比，考查方式有什么最大的区别？（新高考的方向是价值引领、素养导向、能力为重、知识为基，命题体现“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”的理念）

--你认为这节课落实了几条核心素养，是生命观念、科学思维、科学探究还是社会责任？（核心素养既是教学的目标，也是教育的内容。需明白不同主题、章、节发展学生的核心素养是不同的，不同课时也是不一样的！教师应注意结合具体内容去弄懂，并有意去实施，还应有主次之分！素养是在不同知识领域（含社会实践），不同难度的知识中多次、反复中才能形成！具有逐步，阶梯的特点！）

--如果落实了，能否用课堂中真实发生的例子来证明你的观点？（引导教师进行实证，将有效的教学过程可视）。提升学生的核心素养是否自觉的进行，要能说出不同课节中需结合具体内容给说出来，讲出具体操作方法来？你能做到吗？（引导教师理解教材，将隐性的内容显性化）

--这节课是否有遗憾呢?如果让我重新来上这节课，我准备怎样重构我的课堂？（善于反思是助力教师专业成长的最大法宝）

--你觉得这节课对高考最有价值的帮助是什么?用课堂中真实发生的进行举例说明？这节课应该对高考有什么帮助？实际上做到了没有？（深刻理解本节课，思考学业质量标准和本节课的联系）。

--你能从学科学业质量标准的高度来理解一堂课中与未来将要达成的目标之间的关联性吗？能用这堂课中真实发生的做法来进行说明吗？做法的效果达成没有？（）这是思考、深刻理解每堂课的教学与总体关系的事，属宏观把握整体内容事）。

--学过这节课和没有上过这节课的人相比，会给他受益终生的是什么?（当学生离开学科课堂、离开学校，给他留下的影响一生的恰恰是学科核心素养、认识问题的基本思想和方法）。

　　再次回到段老师的这节课，能够很好的践行“学为中心”的理念，通过任务驱动的方式让学生始终处于积极思维的状态，比如课堂以“加拉帕斯群岛地雀分化”的真实案例为切入点，通过设置进阶式的问题串，引导学生像科学家一样思考，尤其是针对本节课的难点“隔离在物种形成中的作用”这一核心知识，教师不断引导学生构建模型，这种模拟建模能力的培养，也正是科学思维的集中体现。当然本节课可引入动画模拟地理隔离后种群基因频率变化的微观过程，增强学生探究的沉浸感；在分析“人类活动导致物种栖息地碎片化（如高速公路分割森林）”时，可引导学生设计野生动物通道方案，将科学思维转化为社会责任的实践。这节课以“隔离”为支点，撬动了“进化理论”的深度学习：问题串是思维进阶的阶梯，建模活动是概念落地的工具，学为中心是课堂生长的灵魂。

如果我们习惯性这样反思、追问我们的课堂教学，帮助学生建立高阶思维，引导学生进行深度思考，发展学生核心素养，我想，我们的每一节课都会向下扎根，不断夯实“自主探究”的学习力；向内生长--持续培育“举一反三”的思维力；向上伸展--努力锻造“知行合一”的生命力，如此，每一节课也都会上出精彩，上出育人的课。

　　当我们的课堂少了一些“记住了没有”的追问，评价检测中少一些“记牢了没有”的查证，我们才真正触摸到"育人"的本质，从"分数"到"人人"的跨越，本质上是将教育的坐标系从纸面分数扩展到人的全面发展。

当我们不再用"这道题会不会考"禁锢课堂的边界，转而用"这节课能否点亮思维"叩问教学的初心，教育才能真正摆脱工具理性的桎梏。那些在追问中生长的课堂，终将让知识沉淀为素养，让解题升华为解困，让记住进化成思考——而这，正是教育给予每个生命最珍贵的礼物：不是装满知识的行囊，而是照亮未知的火炬；不是标准答案的复读，而是独立思想的觉醒。

唯其如此，当学生走出校园时，带走的不仅是生物学知识，更是理解世界的思维方式与改造世界的生命力量，我想，或许这就是镌刻在内心深处的核心素养！