阅读致远，思考践行———市中区中兴小学第三期“名师说”教师读书分享会

中兴小学 马亚亚

为进一步推进“学教评一致性”教学改革的实施，提高课堂效率，让教学目标扎实有效可完成，让学生潜移默化真学习，让老师张弛有度放开手，让评价跟进保质量，六年级教师阅读了《教了不等于学会了》这本书，从书籍中增强专业底蕴。本次活动以“阅读致远，思考践行”为主题，老师们结合了自身教学实践，畅谈阅读感悟，分享教育智慧。

共沐书香美     共享阅读乐

活动伊始，六年级学部主任刘明玉发表了热情洋溢的致辞。六年级教师阅读了张菊荣 周建国主编的《教了不等于学会了》。这本书以犀利的视角揭示了教育实践中的核心矛盾：教师的“教”并不必然等同于学生的“学会”。它不仅挑战了传统教学观念，更为我提供了从“教”到“学会”的实践路径。

撷一缕书香     伴专业成长

张秀峰老师表示书中反复强调，‘教了不等于学会’，这看似简单的道理，实则是教育的核心命题。我们常常过于关注自己是否完成了教学任务，却忽略了学生是否真正掌握了知识。目标设计决定方向，评价设计确保效果，教学过程设计则是实现目标的路径。这种理念要求我们教师从‘教的课堂’转向‘学的课堂’，从知识的传递者变为学习的引导者。只有这样，我们才能真正帮助学生实现‘学会’。

谢贵平老师表示《教了不等于学会了》的先进性和实用性。在课堂上实践采用小组合作学习方式，让学生在小组内相互学习、相互评价。通过这种方式，学生们的学习积极性大大提高，他们在评价他人时也提升了自身的思辨能力。

吕贵梅教师表示在研究课程问题的过程中，应主动、自发地形成‘领导者 — 追随者’的关系，基于共同愿景解决教学问题。书中提到，教师应为学习促进者，变‘教的课堂’为‘学的课堂’；应为质量检测者，变‘教的课堂’为‘评的课堂’；还应为课程开发者，设计出‘教 — 学 — 评一致性’的课堂。

马亚亚老师表示书中提供了许多有价值的建议，结合教学实践，可以从以下几个方面改进：首先，从‘教师中心’转向‘学生中心’，通过前测了解学生的已有知识，再针对性设计教学；其次，让学习过程‘可视化’，课堂即时反馈，实时检测学生理解情况；再次，重视‘迁移能力’而非‘记忆量’，减少机械练习，增加真实情境应用；最后，建立持续的形成性评价，通过课堂观察、作业分析、阶段性小测等方式，动态调整教学。

韩金风老师表示书中犀利地指出，教育现场充斥着‘我已教过’的自我安慰与‘学生应该学会’的想当然。真正震撼的是书中揭示的‘学会’本质——它不是被动接收的产物，而是主动建构的过程。当教师沉醉于自己精心设计的教学表演时，讲台下的每个大脑都在以独特的方式处理信息。学习不是水倒入空杯的物理过程，而是每个学习者基于已有认知结构进行意义建构的化学变化。

徐萍老师表示“真正的学习从来不是简单的信息传递。每个学习者都携带着独特的前期经验、认知框架和思维方式，如同一面棱镜，将统一讲授的知识折射成不同的光谱。学习本质上是一种自我重构的过程。外在的知识必须经过个体的消化、质疑和实践，才能转化为内在的能力。跨越教与学之间的沟壑，需要教育者放下‘我已传授’的自满，拥抱‘学生如何接收’的谦卑。

刘明玉主任表示“教学设计应以学生为中心，关注个体差异，尊重学习的复杂性。只有当教师真正看见每个学生独特的认知轨迹，教育才可能回归其最本真的意义——不是完成教学任务，而是促成真实学习的发生。这需要我们不断反思自己的教学实践，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。”

“教了不等于学会”不仅是教育的命题，更是教育的觉醒。从信息转换到教学设计，从评价多元到课程思维，从哲学反思到实践改进，这本书为我们打开了重新审视教学的窗口。未来，让我们以学生为中心，以“学会”为目标，共同探索教育的无限可能。

秉持读书心     深耕有耘籽

最后，黄崇杰校长提出在阅读中教师可以通过逆向思维，从学习目标出发，以评价任务为桥梁，进一步促进教学活动的开展。并对整个教学过程的三步骤的要点进行了总结，教师通过落实每一个环节，结合学生的学情，在教学中注重评价任务的嵌入，从而达到真正的“教学评一致性”，最终实现有效教学。

此次阅读分享活动不仅开启教师们的读书兴致，更提升了大家的阅读质量，进一步让大家理解了基于核心素养的学历案思维模式，给大家提供了新的思考。

“欲求教好书，先做读书人。”相信有书籍为伴，思考同行，中兴小学教师团队必将不断进步，再创新精彩！