小小的舞台，广阔的天地——浅谈小记者团在家校社协同育人中的角色、作用和展望

碧水柔情

2025年是“十四五”教育规划收官之年，也是贯彻全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》关键之年。《教育强国建设规划纲要（2024——2035）》再次明确：健全学校家庭社会协同育人机制，形成建设教育强国强大合力，教育系统要主动作为，牢牢把握建设教育强国的战略方向和重点任务，推动家校社协同育人进入更高质量发展的新阶段。

小记者团是学校德育处、少先队所属辖下的一个特色组织，配合学校开展各项德育工作的开展，发挥其独特的职能作用。因此，小记者团在学校开展的家校社“教联体”的工作中起着重要的强梁作用，连接着学校、家庭和社会三方，通过采访、报道等活动，传递信息、增进交流、促进合作。

莲花小学至美小记者团自2010年开办以来已经有十五年的历史了，作为小记者团的开创者和负责老师，承担着重要的工作。因此，我就小记者团在家校社“教联体”协同育人工作中的角色定位、作用以及对未来的展望，粗浅地谈谈我个人的看法。

一、角色定位

（一）小记者团的角色

1、信息传播的纽带

莲花小学至美小记者团活动一般都是在周末，而且都是亲子活动。家长陪同孩子参与采访、报道、参与社会实践活动等形式，将家庭、学校、社会的育人理念、活动案例进行双向传递，打破信息壁垒。例如：亲子阅读活动、社区志愿者服务活动等，促进三方理念互通。

2、实践教育的平台

学生以小记者身份参与社会观察，在实践中培养社会责任感、沟通能力与公民意识，成为家校社协同育人的直接参与者，而非被动接受者。

3、三方互动的桥梁

通过专题策划（如亲子阅读、家教故事、社区志愿服务、家庭教育讲座等活动），引导家庭倾诉教育困惑、学校展示教学特色、社区传递资源信息，形成对话平台。例如，莲花小学至美小记者团结合学校开展闽南传统文化教育，推动闽南话的传承工作。我们除了在学校以各种方式教学、宣传闽南话，例如：周一学校总集合的“斗阵来讲闽南话”栏目、学校的闽南方言社团、闽南方言冬令营和夏令营等。另外，我们还携手社区在社区举办“闽南童谣冬令营”活动，把传承闽南方言工作扩大到社区，或者说是与社区的携手合作。同时，学校还经常联系厦门市闽南文化研究会、《厦门晚报》闽南方言公益班以及思明区、湖里区等区属闽南文化研究会等组织，邀请专家走进学校开展闽南传统文化的讲座和实践活动；小记者团也定期组织小记者走出学校，参与社会相关机构组织的闽南文化活动。

（二）小记者团负责老师的角色

在家校社协同育人的新格局下，小记者团的负责老师已经从教师角色这一单一的“知识权威者”拓展为“关系协调者”“专业引领者”“资源整合利用者”等多元角色。

二、具体作用

（一）小记者团的作用

1、促进三方信息传递与沟通的桥梁

（1）对学校：小记者团通过采访学校活动、师生风采等，将校园信息及时传递给师生和家长，增强了校园内部的沟通。另外，小记者团还将学校的教育理念、活动成果等向社会传播，提升学校的知名度和影响力。

（2）对家庭：小记者团的活动都是亲子活动，家长陪伴孩子参与活动的过程中，增进了亲子关系。同时，他们通过参与有关家庭教育的活动，促进家长间的经验共享。

（3）对社区和社会组织：小记者团积极携手社区以及社会组织，挖掘社区历史、社会文化历史等资源，为学校开展传承闽南传统文化的工作提供在地化素材。

2、促进家校合作与理解

小记者团通过开展亲子活动，通过参与采访家长、报道家庭教育故事、聆听分享家教故事等方式，增进家长对学校教育工作的理解和支持。同时，小记者团也可以将学校的育人理念、教学成果等反馈给家长，促进家校之间的合作与沟通

3、社会参与与责任担当

小记者团通过社区乃至社会活动，报道社会现象等方式，拓展学生的视野，增强社会责任感。在报道过程中，小记者可以接触到各行各业的突出人才及道德模范等，学会关心他人，提升道德修养。

4、文化传承与创新发展

小记者团可以借助文化馆、美术馆、博物馆以及闽南文化研究会、各报社等新闻媒体，开展传承闽南文化采访报道，提升学生的传统修养。同时，小记者团也可以发挥创意，创新报道形式和内容，推动校园文化的繁荣和发展。

（二）小记者团负责老师的作用

在家校社协同育人机制中，小记者团负责老师在家校社协同育人机制中，起着关键的枢纽作用，其专业能力是保障协同育人工作顺利开展的关键因素。家校社协同育人要求教师具备跨场域沟通、资源整合以及冲突调解等一系列复合能力。小记者团负责老师不仅具有专业素养，又具备综合能力，他能够在组织活动中发挥专业特长，又能很好地指导家庭教育，以及处理家校冲突。同时，他还能与社会相关单位、部门进行沟通，协调好各种关系，起着重要的桥梁作用。

三、未来发展趋势、面临的挑战

（一）发展趋势

未来，实现育人新生态的首要路径是充分调动学校、家庭、社会等各方面的积极参与。学校作为教育主体，不仅要提供专业的教育资源，还要发挥引领作用，整合社会力量和家庭力量，构建教育共同体。因此，小记者团更应承担这一方面的重任。

未来社会是高科技现代化的社会。科技是驱动育人新生态发展的核心动力。教育信息化、数字化的推进能够为育人提供更多可能性。小记者团未来发展的趋势如何呢？

1、政策驱动下的深度融合

随着国家“双减”政策推进和《家庭教育促进法》的实施，家校社协同育人逐渐成为教育生态重构的核心。小记者团将更大程度地成为连接家庭、学校、社区的实践平台，通过采访、报道等形式，推动三方资源的整合与共享。

2、数字化赋能与实践创新

未来小记者团将更多借助新媒体技术（如短视频、直播、AI工具）实现内容创新与传播。如：

（1）利用虚拟现实（VR）技术模拟新闻场景，增强实践体验；

（2）通过线上平台搭建“小记者云社区”，打破地域限制，促进跨区域写作；

（3）结合人工只能辅助写作，提升学生信息筛选与表达效率。

3、从“活动型”向“项目型学习”转型

小记者团活动将更注重与学科知识的结合，形成“跨学科项目制学习”模式。例如：

（1）围绕社区环保问题开展调研报道（链接科学、语文、社会学科）；

（2）通过采访非遗传承人完成文化传承主题的纪录片（融合历史、艺术、信息技术）。

4、社会问题导向的公民教育

小记者团将更多关注社会热点（如乡村这行、老龄化、科技伦理等），引导学生以“小公民”视角参与公共议题讨论，培养社会责任感和批判性思维。

（二）面临的挑战

1、角色定位模糊，目标共识不足

家庭、学校、社区对小记者团的目标理解存在偏差。家长可能视其为兴趣培养，学校注重综合素养的提升，而社区可能关注宣传效应。这种分歧导致资源分配冲突，活动设计难以满足多方需求。因此，三方应明确共同的目标、责任，签署合作协议，定期召开三方会议。

2、沟通机制不畅，协作效率低

缺乏定期沟通平台（如联席会议或数字化工具），信息传递滞后或失真。例如，学校未及时通知家长活动变更，社区资源未被充分利用。因此，三方应建立沟通平台，长期保持联系，经常互动，加强沟通。

3、资源整合困难，利用效率低

三方资源分散且整合难度大。学校可能缺乏专业师资，家长时间有限，社区资金或实践机会不足。例如，采访活动因场地审批延迟而取消。因此，小记者团负责老师要整合校内外资源，互通有无，让活动内容更加丰富，形式更多元化。

4、专业指导缺乏，活动深度不足

新闻采编、媒体伦理等专业培训不足，教师或家长指导能力有限。学生作品可能停留在表面，缺乏深度。因此，小记者团可以引入专业，例如聘请媒体记者等到学校进行指导，建立长期合作机制。、

5、激励机制缺乏，参与动力不足

学生缺乏展示成果的平台（如刊物或者公众号），家长和社区合作未被认可。因此，在传统纸媒逐渐被新媒体取代的今天，我们要与时俱进，建立新型的激励平台，如公众号、美篇等，设立学生作品发表渠道，颁发家长或社区贡献证书。

6、安全责任不清，风险管理薄弱

外出采访或社区实践中的安全责任划分模糊，如交通意外处理预案缺失。因此，小记者团在每次活动前要制定风险管理预案，购买团体保险。

7、文化差异冲突，包容性不足

不同家庭背景的家长和孩子对活动的接受度差异大。例如，部分家长认为课外活动影响学业，限制孩子参与。另外，学生的家庭背景和自身能力不足导致对活动的接受能力不同。因此，对于家长，小记者团可以定期举办家长课堂，提高家长的文化素质和认知水平。而对于小记者，小记者团可以组织不同层次、不同类型的活动，分层组织，活动的要求也要有所区别。

8、政府支持不足，系统性保障缺位

缺乏专项政策引导（如跨部门合作机制）和资金支持，评估体系不健全。因此，学校应向政府部门申请专项资金支持，建立有效的评估机制。

综上所述，学校的小记者团虽然只是学校德育部门管辖下的组织，但是，只要我们能够重视这一工作，最大限度地发挥小记者团“纽带”“桥梁”的作用，推动教育从封闭走向开放，从课堂延伸至社会，就能让小记者们在这一方小小的舞台尽情绽放自己，让他们走向更广阔的天地。