学习理论梳理十二:布鲁纳的建构主义

所念皆星河（不闲聊）

罗姆·布鲁纳的认知增长理论强调了学习过程的重要性，提倡通过探索性和实践性的活动来促进认知发展，同时关注社会文化对学习的影响。这些理论对于教育实践和课程设计都有深远的影响。

认知增长理论主要包含下列内容:

一、三种表征模式：

布鲁纳关注知识如何通过不同的思维模式（或表征）来表示和组织。

在他对儿童认知发展的研究中，布鲁纳提出了三种内部表征模式：

1.主动表示（基于动作）

知识主要以运动响应的形式存储，它涉及对基于物理动作的信息进行编码并将其存储在我们的内存中。例如，以运动作为肌肉记忆的形式，婴儿可能会记住摇动拨浪鼓的动作。

他区分了叙事思维（时间或因果顺序，专注于细节和行动）、范式思维（通过识别不相关现象的抽象、系统相似性进行心理分类）

2.图标表示（基于图像）

信息以感官图像（图标）的形式存储，通常是视觉图像，就像脑海中的图片一样。对一些人来说，这是有意识的;其他人则说他们没有经历过。

3.符号表示（基于语言）

知识主要以语言、数学符号或其他符号系统的形式存储。在符号阶段，知识主要存储为单词、数学符号或其他符号系统，例如音乐。语言对于提高处理抽象概念的能力很重要。

布鲁纳认为，语言可以编码刺激，并将个体从仅处理外表的约束中解放出来，从而提供更复杂但灵活的认知。使用词语可以帮助他们所代表的概念的发展，并且可以消除“此时此地”概念的限制。

二、建构知识和螺旋式学习

布鲁纳认为：任何学科的基本原理都可以在任何年龄教授，只要将材料转换为适合儿童的形式（和阶段）。

他认为儿童（任何年龄）都能够理解复杂的信息：

学生应该自己辨别学科内容的结构——发现不同事实、概念和理论之间的联系和关系（而不是老师简单地告诉它们）。儿童通过积极体验周围的世界来构建知识和意义。

他强调了文化和语言在认知发展中的作用，认知发展以螺旋方式发生，孩子们在越来越复杂和抽象的层次上重新审视基本概念。学生在他们的教育经历中应该一遍又一遍地复习特定概念;每次建立和他们的理解都需要更复杂的认知策略（从而增加他们理解的复杂程度）。

怎样是螺旋式发生的学习？

重新审视基本思想，随着时间的推移，以适合发展的顺序将它们构建成更复杂、更抽象的概念：

最初，孩子们使用主动的表示模式学习得更好（即他们通过“做事”，如体力和体力活）学习得更好——例如，加法的概念可能首先通过让孩子组合成堆的珠子并计算结果来教授。

随着年龄的增长和对学科内容的熟悉，学生对使用标志性的表示模式变得更加自信;他们能够通过在脑海中想象具体的图片来执行任务。继续上面的例子;随着孩子对添加更有信心，他们应该能够想象珠子以完成添加（无需物理作桩）。

最后，学生能够使用更抽象、更象征性的表示模式;不需要物理作或心理意象。因此，在这一点上，学生完成一系列书面计算应该没有问题;的数字高于“想象珠子”所能达到的数字。

三、发现学习

布鲁纳认为学生是构建自己知识的积极学习者。(这是后面观点的前提）教育的目标应该是培养自主的学习者（即学会学习），教育的目的是促进孩子的思考和解决问题的能力，然后这些技能可以转移到一系列情况下。具体来说，教育还应该培养儿童的象征性思维。

布鲁纳的建构主义理论表明，当面对新材料时，遵循从主动到标志性(图标）再到象征性（符号）表现的进展是有效的;即使对于成人学习者也是如此。

发现学习理论

布鲁纳认为学生“不应该看到主题的最终形式，而应该要求自己组织它......[要求他们] 自己发现信息项之间存在的关系”。

建议学习者构建自己的知识，并通过使用编码系统对信息进行组织和分类来实现这一点。开发编码系统最有效的方法是发现它，而不是由老师告诉。

发现学习的概念意味着学生自己构建自己的知识（也称为建构主义方法）。

结果是一种非常积极的学习形式，学生总是参与任务、寻找模式或解决难题——他们需要不断地练习他们现有的图式，重新组织和修改这些概念以应对任务的挑战。

教师的作用不应该是通过死记硬背来教授信息，而应该是促进学习过程。这意味着一个好的老师会设计课程，帮助学生发现信息之间的关系。