聚焦大概念与AI赋能，探索小学语文“未来课堂”——三角湖小学教师团队参加杭州“千课万人”教学观摩活动

三角湖小学一（2）班

　　四月的杭州，春意盎然。三角湖小学语文组老师代表们共赴一场面向未来的语文之约 。在“千课万人”的语文教学盛宴中，她们采撷教学智慧，探寻语文教育的新路径。这里，有理念的碰撞，有智慧的共享，更有对「培养什么人」「怎样培养人」的深刻回答。

张艳华《文言文二则·铁杵成针》

　　张艳华老师在《文言文二则——铁杵成针》教学中，从字词理解、情感体悟、思维培养、学习评价四个维度深入挖掘AI对课堂的辅助作用：

1. 字词理解：引导学生向AI请教不理解的字词，快速获取准确解释，高效突破文言知识难点；

2. 情感体悟：借助AI测算铁杵磨成针的时间，将抽象的毅力具象化，帮助学生直观感受老媪的坚定信念；

3. 思维培养：组织学生与AI就“老媪在李白走后是否会继续磨针”展开辩论，激发思辨意识，培养辩证思维能力；

4. 学习评价：利用AI自动出题检测学习效果，根据学生答题情况生成动态评价，精准反馈学习成果。

张艳华老师通过AI在多教学环节的创新应用，构建了“智能辅助学习—深度情感体验—思辨能力培养—精准教学评价”的闭环教学模式，实现了文言文课堂教学的提质增效与学生核心素养的全面发展。

肖培东《匆匆》

　　肖培东老师浅浅地教，孩子们深深地学；肖老师轻轻地教，孩子们沉沉地学。温和的课堂里，时间匆匆过，但每一分钟都实现了价值，肖老师带着孩子们联系生活场景，去读文，读出问句的语气，读书时间流逝的伤感；去仿说，说出时间流逝的匆匆。这堂课，不仅是知识的传递，更是思维的启迪，像一盏明灯，点亮孩子的学习之路。

鲍海淞《记金华的双龙洞》

　　鲍老师在执教《记金华的双龙洞》时，从单元整体入手，开展“带大家游杭州”的项目化学习活动，一下子让学生有了学习方向。在教学过程中，一改“先理清游览线路再欣赏景物”的顺序，课上先要学生自主圈划批注特别吸引自己的语句，在欣赏一路景物、找地点中感受课文语言之美，再通过学习单带学生梳理浏览顺序。在先感性赏析再理性分析中，守住了“小语”味；在重点聚焦孔隙狭小和感受中，向我们展示了项目化学习的“舍得”艺术，“一课一得，得得相连”的理念完美展现。

虞大明《田忌赛马》

　　虞大明老师所带领的杭州新世纪外国语学校近年来践行思辩课堂，“思是高品质思维，辩是高质量表达”，他执教的《田忌赛马》更是一堂思辩阅读的示范课。

设置好问题群：课堂设置中心问题——在田忌赛马这个故事中，谁最值得佩服？若干子问题带领学生深入思考——为什么孙膑最值得佩服？有人说田忌赛马这场比赛是共赢的，你知道为什么吗？

开好课中会。本堂课中开了赛马现场解说会和课堂总结会，指导学生进行高质量表达。

好的课堂是真实的，是学生思维真实成长的过程，是学生语言表达真实丰富的过程。今天的课程给了我们很多思考。

王乐芬《梦想国》

　　为什么一根羽毛、一块石头、一片树叶会是孩子手中的宝？

为什么一只纸板箱、一间储藏室、一块空地能成为孩子眼里的“秘密基地”？

都说，孩子心里有一处神秘的地方。然而大多孩子一旦长大，就会忘了那个地方，连路也不记得了，就像我一样。

幸运的是，这回我发现了一条“秘密通道”，它的一端直达孩子的心灵花园。确切地说，让我发现“秘密通道”入口的，是王乐芬老师的一堂课。读写绘并不算新鲜事物，但“梦想国”之行却让我领悟到，这样的读写绘教学是一项科学的发现，它的走向非常契合儿童自然生长的轨迹。

倪凯颜《威尼斯的小艇》

　　倪凯颜老师的课堂上，不仅用好了豆包，更让学生理解人工智能不是真理，而是工具，可以用，但要有选择地用，辩证地用，启发学生的思辨力，既带领学生感受科技，也落实新课标的要求，对我们一线老师如何在课堂中实现AI赋能，更是一种示范。

李颜《牧场之国》

　　李勤老师在《牧场之国》的课例展示中，从单篇教学如何“转型”的角度出发，设计"文化符码我发现——文化名片我创作——荷兰文化我推荐”三阶学习任务，引导学生在赏读牧场环境、品读牧场主人、品鉴宁静之美的过程中，逐步建构学生散文鉴赏的核心能力。

本课教学，以“地域文明的动静诗学”为锚点，撬动跨学科认知:地理解码低地密码，科学透视水利智慧，文学捕捉牧场神韵。语文要素不再受困于辞藻雕琢，而是化作理解文明的密钥。学生经历这样的深度学习，既能见文本肌理之妙，更能悟文明存续之道一所谓大概念，正是那根能串起珍珠的丝线，让学习从“知道”走向“理解”，进而走向“迁移”和“运用”。

费洁《习作:中国的世界文化遗产》

费洁老师的《习作：中国的世界文化遗产》，巧妙搭建起阅读与表达的桥梁，让学生在资料梳理整合中积累素材，实现从阅读到写作的自然过渡。

‍ 在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知。学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧。正如新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

何捷《金字塔》

　　何捷老师的课一如既往的轻松愉悦，风趣幽默。但今天的课又给予我新的启发。他说:"请注意一个最新的规定，这规定叫史无前例的规定，叫高中双休。到底高中双休的真正意图是什么呢？请记住，这一场变革将对我国未来30年人才培养的方向和品质带来重要的影响，他将直接改变的人才发展的底层逻辑，也对我们中小学产生重大的事情，也就是说当我们还在心心念念的希望通过读书，记忆，背诵，积累这种方式增加我们的语文学科素养的时候，请切勿忘记同时要发展学生的思维，否则我们的所有储备将在短暂的时间内被人工智能碾压。"

‍ 陪伴一个孩子小学六年的语文老师，要有这个时代赋予我们的使命感:教学存在的意义就是发展孩子的思维！

薛法根《挑山工》

　　薛法根老师的《挑山工》，目标精准聚焦，先引用学过的课文，领会从言行中，概括人物优秀的精神品格。

接着提出问题，三步走：划句子、写要点、理顺序。引导学生在反复朗读中感受挑山工“步步踩实、坚持不懈”的精神，巧妙将文本思想价值与语言训练融合。例如，通过对比挑山工与游人的登山路线、速度，引导学生发现作者观察视角与思维逻辑。

课堂互动中，薛老师始终以学生为主体，用启发式提问和鼓励性评价激发学生思维，既有扎实的语言训练，又渗透着对人生哲理的深度思考，实现了工具性与人文性的完美统一，为散文教学提供了极具价值的范例。

王崧舟：《十六年前的回忆》

　　今天王老师是非常巧妙的披沙沥金抓住一个重要的切入口。这个单元的语文要素是抓住人物的动作，神态，言行，体会人物内心的品质。在众多的语言，神态，言行当中，王老师积极智慧的用"反常"这个词语串起了这堂课的课脉，这是充满生命力的课堂。

两种视角。十六年前的回忆属于回忆性散文，回忆性散文有两个独特的视角:第一，我在现场。就是李星华，十六年前她就在现场，以她现场的感受来看她的父亲。第二个视觉就是十六年前的李星华经过岁月的凝练、时光的流逝之后已经长大了，回忆父亲的言行，她的心里就更加的透彻，更加的深刻。还有两种视觉，一个是我们的学生，以读者的身份来读这篇伟大的课文，第二往往是不断的引导学生从李星华的角度，从李大钊的角度，所以阅读角度的层次的转换，让学生不断的在建立情感的升华，思想的分散，尤其是大家可以感受到的最后一个层次，王老师极其精妙的设计了女儿跟父亲的法庭中的对话，大家完全感受到我们的学生已经被深深的浸染了。

王老师的诗意课堂，是非常讲究气场的。今天我们在十六年前的回忆当中，可以从三个层面感受到王老师精心设计的三种场域，一是革命经典文章跟我们的学生有距离感，时代感，所以王老师不停的采用资料拓展学习情境创设，引导学生回到现场。第二，也是王老师语文的精髓，回环复沓，一咏三叹，不停的追问，反复的阅读，师生之间关系的交流，引导学生回到到课文的磁场。

‍ 最后一点，王老师的课堂，不仅是高位的文化，里面更有非常深沉的基础的对学习习惯的培养，语言文字的品味、咀嚼和琢磨，大家还记得"找一找，想一想，写一写，读出文字的理性，读出文字的感性"这种生活的升华吧，"我"的背后是对一颗伟大灵魂的触摸，让学生最终为此感动。

　　当最后一页PPT翻过，留在心底的是思维的惊雷；当最后一位分享者鞠躬，响起的是永不落幕的掌声。千课万人告诉我们：教育最美的模样，就是万千星火相聚时照亮彼此，分散时点亮中国的每一个课堂。

‍ 正如华应龙老师所说："教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。"未来的教学实践中，我将以技术为翼、文化为魂、素养为锚，在小学数学教育这片沃土上奋勇向前！