多音字「了」的发音规范及教学建议——以《上学歌》争议为例

英中世遗文化教育

近期，欧洲部分华文教师就《中文》小学教材第二册《上学歌》末句「快快乐乐，我就长大了」中「了」的注音（教材标注liǎo）展开热议。本文结合语言学规范与教学实践，系统梳理多音字「了」的发音规则，为教师提供教学参考。

一、多音字的定义与教学意义

（一）多音字的本质特征

多音字指同一汉字具有两个及以上独立读音的语言现象，其核心特征表现为：

1. 音义关联性：不同读音对应不同语义（如「乐」：lè表情绪，yuè指音乐）

2. 语法区分性：读音差异常伴随词性变化（如「背」：bēi为动词，bèi为名词）

3. 语境依赖性：正确读音需通过上下文判定（如「长了（zhǎng le）个子」vs「绳子长了（cháng le）」）

‍（二）多音字教学的重要性

国际中文教育中，多音字是学生高频偏误点。据《欧洲华裔儿童汉语习得报告》（2022），62%的语音偏误集中于多音字误读。明确规则、创设语境化练习是教学关键。

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二、「了」的发音体系与功能辨析

（一）现代汉语规范读音系统

（二）《上学歌》争议句解析

原句：快快乐乐，我就长大了（liǎo）。

1. 语法分析：

「了」位于句末，前接状态形容词「长大」

表示「成长」状态的自然达成，无强制完结义

2. 权威依据：

《现代汉语词典》（第7版）明确规定：句末表变化的「了」仅读le，例：「他睡着了」「天亮了」。

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三、教材注音争议溯源与教学对策

（一）争议产生的原因分析

（二）课堂教学解决方案

1. 情境演绎法

1）制作「了」字双面卡片：

- le面：配图「长大的树苗+笑脸」

- liǎo面：配图「完成的印章+感叹号」

2）学生根据教师口述句子听音举牌

教师朗读句子（混合le/liǎo），学生根据读音举起对应卡片。例如：

- 树叶黄了。（举le面）

- 这件事了结了。（先举liǎo，再举le）

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2. 对比朗读练习

A组（句末助词le）：

春天来了 → 树叶绿了 → 花儿开了 → 我们长大了

B组（动词liǎo）：

一目了然 → 不了了之 → 不甚了了 → 话犹未了 → 敷衍了事

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3. 纠错游戏设计

1）编写含有故意误用的「了」字短文，如：

「小明跑liǎo三圈，累得说不出话le！」

2）学生分组查找并修正读音

3）教师故意读错句子，学生抢答修正，例如：

- ❌ 错误：这本书我看liǎo三遍le！

- ✅ 纠正：这本书我看le三遍le！

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4. 看图造句

教师或分组学生组员展示卡片配图（树苗/印章），学生分组用「了」造句。

- le组：树苗长大了 → “小树苗长高了！”

- liǎo组：印章盖好 → “作业终于做完了！”‍

‍四、卡片练习拓展建议

（一）「了（le）」卡片练习句例

配图：长大的树苗 + 笑脸

助词，表动作完成或状态变化。

（二）「了（liǎo）」卡片练习句例

配图：完成的印章 + 感叹号

动词/补语，表完结、可能性或强调结果。

‍五、跨地区教材对比与建议

通过对比两岸三地教材发现「了」注音特点：

教师教学建议：

1. 向学生出示《通用规范汉字表》（国务院2013）中「了/瞭」的使用规则

2. 通过儿歌改编巩固发音（例：把「长大了」替换为「长高le/吃完le」）

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结语

多音字教学需把握「规范性与灵活性」的平衡：

- 在初级阶段严格遵循《现代汉语词典》注音标准

- 针对文化背景多元的学生，可通过汉字演变动画（如「了」从「婴儿蜷缩」的象形字到助词的虚化过程）深化理解

期待本文为国际中文教师提供切实参考，共同提升语音教学的系统性与趣味性。

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参考文献

1. 中华人民共和国教育部. 通用规范汉字表, 2013.

2. 中国社会科学院语言研究所. 现代汉语词典（第7版）, 2016.

3. 欧洲华文教育协会. 欧洲华裔儿童汉语习得年度报告, 2022.