<p class="ql-block">备课不能只是备“课〞 </p><p class="ql-block">缺失了热爱、责任和创造性，任何工作都是劳役，都是对生命的消耗而非充盈。</p><p class="ql-block">语文教师备课，如果眼里盯着的仅仅是那一节40分钟的课，心中想着的仅仅是如何把40分钟填满、捱过，备课就是辛苦的劳役；如果他享受着对一节课的展望，憧憬着自己的备课将给学生带来怎样积极的学习和成长体验，备课就是幸福的创造。</p><p class="ql-block">语文的天地是无限宽广的。字里有乾坤，词里含宇宙。儿童的全生活——曾经的，当下的，未来的，都能在语文中建立联结，得到启迪，收获智识。</p><p class="ql-block">备课，首先备的学生，丰富立体的学生——学生当下的生活与学习内容、目标的关联性，学生曾经相关联的学习经历经验，学生对主题和目标的理解，学生可能的兴趣点和创造点……比如，四年级下册第六单元，单元文本中的儿童成长，可以在哪些维度与学生心灵、经验建立积极联结，梳理和概括长文章的内容需要借助学生哪些已有的知识和经验，“我学会了（ ）”的自我表达如何才能与学生丰富的成长体验充分融合……更重要的，也是容易忽视的是，单元或文本学习内容和目标，将如何参与学生此阶段学习成长生活的建构和创造。</p><p class="ql-block">备课，要备课前、课中与课后。教师在研读单元或文本主题、内容和目标时，要以更加广阔的视野来审视其学习价值，为了让目标导向的单元整体和单篇文本学习价值得到彰显，思考课前的准备、课堂上重要的活动安排以及课后的拓展等等。例如，学习《剃头大师》要不要把《调皮的日子》带进教室，学习《慈母情深》要不要补充《我的第一支钢笔》，学习丰子恺的《白鹅》要不要“引诱”班上某些学生课后阅读《护生画集》《缘缘堂随笔》……</p><p class="ql-block">备课，要备过去和将来。很多主题都是反复出现，很多知识和技能都是累积递进的，备过去，很多老师会做到，备将来，可能是容易忽视了。三年级写出身边人的特点，要不要想一想五年级学习写人的不同方法呢？四年级关注故事中的环境描写，要不要考虑五年级探险故事的写作和六年级的小说习作的尝试？</p><p class="ql-block">备课，要备教室生活创造。语文是母语学习，与学生的成长生活息息相关。有时候，学习主题或者目标，可以用来创造一段多姿多彩的教室生活，教师可千万别放过。比如四年级下册第六单元，为什么不开发“十岁成长体验”主题课程呢？《丁香结》《梅花魂》不正好可以进行“花”的文化意象主题探究吗？</p><p class="ql-block">备课，可以和需要备的，还不止这些……</p>