<h3> 教学中，随着年级的升高，我发现部分低年级学习成绩比较好的学生在升入高年级后，像坐了滑滑梯式的直线往下掉。这种普遍现象背后的原因是什么呢？学生的学习态度、习惯自然是其中的主要原因，但，又是什么原因在影响和改变学生的学习态度与习惯呢？为什么起点相差不大的他们，学着学着学习的差距却越来越明显了呢？阅读《孩子为什么不喜欢上学》这本书，我找到了产生这种现象的根本原因——学生背景知识的多与少。学生背景知识的源头便是阅读。<br> 作者威林厄姆指出“背景知识不仅能让你成为一个更好的读者，更能让你成为一个好的思考者。如果没有背景知识，我们盼望学生进行的批判性和逻辑性思考是不可能实现的。”不但如此，“就知识而言，拥有更多知识的人就会拥有更多。”背景知识直接影响着学生学习新知识，建构新知识的过程和方式。在同样的课堂，同样的教师，同样的作业练习的情况下，学生学习的理解力、思考力、运用力却有着较大的差异，根本原因在于不同学生之间的背景知识的不同。背景知识多的学生，能够较容易地理解新学习的知识，与新知识建立链接，给学生带来正面的反馈，学习的热情更高；而背景知识较少或没有的学生对新知识就没有了“好感”，因此，学习起来感到困难重重的不好体验，则会打击学生学习的自信心，给学生带来负面的学习体验，这样的学习让学生觉得索然无味，甚至是“苦”味，渐渐地便不再喜欢学习。由此可以看出，背景知识影响着学生的学习态度、习惯和兴趣。那么丰富的背景知识如何获得呢？海量的阅读是必由之路。<br> 过去，对于“多读书”的理解仅停留在专家的呼吁上，认为很多了不起的人都反复强调多读书，所以，读孩子的成长肯定有好处，在教学中也会十分强调阅读的重要性。但是，我对为什么要“多读书”既没有直接的经验，也没有直接的感悟，所以，只是在强调，学生甚至也并不懂得为什么要多读书，以至于部分学生在家长和老师的“强调”中渐渐地掉队了。现在，我既有了直接的阅读带给我的影响和改变的经验，也有了从阅读中获得的为什么要“多读书”的直接感悟，所以，我对“多读书”的理解由过去的如“花儿绽放”转变为似“土壤供养”。阅读是学生获得不同方面知识的主要途径，是丰富学生背景知识的重要途径。没有大量的阅读，学生就无从获取大量的事实性知识，没有大量的事实性知识就不会有丰厚的背景知识，没有足够的背景知识学生就难以与新知识建立链接，解决不了复杂的问题，进行不了深刻的思考，培养不出创新思维。阅读，是土壤，是决定知识的种子播撒进去后是否发芽，发芽快慢，生长速度快慢，能否开花结果的土壤。阅读的书籍种类丰富，数量多，那么学生的知识生长的土壤就肥沃，学习的种子播撒进去，更易破土而出，更易茁壮成长；阅读的书籍种类过于单一，数量不多，那么学生的知识生长的土壤就贫瘠，学习的种子播撒进去，就难以发芽。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段，‘学习困难’的学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”过去，我读这句话认识是只知其重要，而不知他说出这句话的原因及理念，现在，因为有了阅读提供的背景知识，所以再读这句话我便理解了苏霍姆林斯基说这句话的原因，广泛的阅读为学生提供了丰富的背景知识，丰富的背景知识是学生的理解、记忆、思考都提供了生长的“沃土”。<br> 学生为什么不喜欢上学呢？因为在学习的这条路上，他们遇到了太多难以解决的困难。如何帮助他们提高解决问题的能力呢？创设丰富的活动，带着孩子们一起去阅读！在引导孩子阅读的这条路上，我应该改变过去的只是口头强调和推荐，而是要在学生看得见的地方和看不见的地方捧着书，带着学生一起读，和学生一起读，一起讨论，与学生分享我的阅读故事，名人的阅读故事，让部分爱读书的孩子分享自己的阅读故事，让阅读的美好变成我们的共同体验。用阅读，丰富孩子们的背景知识，肥沃他们的知识田野的“土壤”，帮助他们更好的成长。</h3>