“跨越学段，探寻古诗词教学的进阶之道”——襄城县小初高语文工作室联研体第二次联合研讨会

momo

诗韵流长，文脉绵延。为深化古诗词教学研究，打破学段壁垒，2025年4月19日，襄城县小初高语文工作室联研体齐聚紫云镇中心学校，以“跨越学段，探寻古诗词教学的进阶之道”为主题，开展了一场别开生面的联合教研活动。三个学段的语文教师共研共思，在古诗词教学的传承与创新中碰撞智慧火花。

课标解读：立足学段，精准定位

活动伊始，三位名师工作室主持人从不同视角切入，为古诗词教学指明方向。

高中学段·刘冰华以《课标变化与高考题型演变》为题，结合近年高考真题，剖析古诗词命题趋势，强调“素养导向”下教学需兼顾文本深度与思维拓展。

初中学段·赵辉军聚焦《古诗词“读”的三个层次》，从平仄规律出发，层层拆解“朗读—朗诵—吟诵”的进阶路径，示范如何通过声音传递诗词意境。

小学学段·赵艳芳分享《基于核心素养的小学古诗词教学六年实践》，以生动案例展现如何在小学阶段通过趣味活动埋下诗意的种子，培养审美情趣与文化自信。

微型课展示：学段衔接，教法共鉴

三位教师立足学情，呈现精彩课堂，展现古诗词教学的梯度与融合。

高中·裴晓鸽《李凭箜篌引》以“意象”为钥匙，引导学生品析李贺诗歌的奇幻意象，结合高考题型训练学生的鉴赏与表达能力。

初中·刘凤娜《神笔写尽山河意》创设“山河社稷图”情境，串联山水类文言文复习，通过对比阅读与任务驱动，提升学生迁移运用能力。

小学·袁会歌《元日》以“春节习俗”为线索，通过吟唱、角色扮演、生活联想，带领学生感受古诗中的节日氛围与传统文化魅力。

自由研讨：碰撞思维，共话进阶

思辨与创造

高中·仝佳珂谈到直面高考压力下的教学困境：古诗词课堂易陷“答题套路化”，需破解“应试与素养”的平衡难题。她提出，高中教学应以意象解码为基，从情感体悟迈向文化批判（如《李凭箜篌引》的哲学延伸），既对标高考，更培养独立鉴赏与多元表达能力，实现从初中“读懂诗意”到高中“读透诗心”的自然进阶。

方法与桥梁

初中·张丽丹聚焦学生“畏难情绪”：古诗“读不懂、用不上”的认知断层亟待弥合。她主张以平仄吟诵、情境任务（如《山河社稷图》文化地图构建）为工具，搭建“感受诗意—解析诗法”的阶梯，既衔接小学感性积累，又强化赏析能力与人文素养的共生，让初中成为贯通“诗趣”与“诗理”的关键纽带。

浸润与启蒙

小学·寇雯静着眼“趣味与深度的平衡”：低年级重背诵但理解浅层，高年级初步赏析易失趣味。她以《元日》为例，通过生活化角色扮演、意象感知游戏，将古诗转化为“可触摸的文化”，在诗趣中埋下文化认同的种子，为初高中“赏析—思辨”的深度学习奠定情感与认知基础。

总结提升：凝练共识，展望未来

“小学埋下种子，初中浇灌方法，高中收获思想——古诗词教学应是生命成长的慢艺术。”（赵艳芳）

“衔接不是重复，而是站在上一学段的肩膀上，看见更远的诗和远方。”（刘冰华）

“让学生从‘背诗的人’变成‘读诗的人’，最终成为‘心中有诗的人’。”（赵辉军）

古诗词教学需“因学段制宜，因文本施策”；从“知识传授”转向“文化浸润”，让诗词成为精神成长的养分；打破学段界限，构建“小初高一体化”教研机制，共绘诗词教学长卷。（研讨共识）

一场研讨，一次启程。从《元日》的童声朗朗，到《李凭箜篌引》的深邃哲思，我们看见古诗词教学的生命力在不同学段绽放。期待未来，襄城语文人继续以诗为桥，以研为径，书写传统文化育人的新篇章！诗韵悠长，教研未央。我们，在路上！