杏坛共耕“语”蕴流芳 春风相伴研修同行——记德清县小学语文课堂教学能力提升90学分培训第三阶段第三日活动

缇娜

“阳春布德泽，万物生光辉”，四月的暖阳轻抚大地，教育的沃土萌发生机。在这个充满希望与活力的四月，我们迎来了德清县小学语文教学能力提升90学分培训第二阶段第三日的培训。

上午，宁波市镇海区小学语文教研员沈晓敏老师为大家带来了《指向思辨的小学语文关联性教学研究》专题讲座。沈老师首先就“指向思辨的关联性教学是什么？”这一问题展开阐述，明确思辨性阅读与表达学习任务群的设置意义。分别从时代需求、教学提升和学生发展三方面给老师们提供了教学思维，还通过两篇《桥》教学设计的对比，明白思辨性阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。同时通过阐述文体单元的学习设计，明确了关联性教学的重要性。接着再引申出“指向思辨的关联性教学该怎么做？”这一问题，从“大视野”、“大统整”、“大任务”三方面给老师们提供了实践指南。以常规阅读单元为例，创意变构大单元设计，创设适宜的学习主题情境，以拟真的情境引导思辨性阅读表达，为在座的老师们提供了鲜活范本—语文的终极目标，不是培养“标准答案复述者”，而是塑造“有独立思想的表达者”。

下午，衢州柯城区教研室教研员特级教师廖丽萍，为我们带来了一场题为《指向“教学评”一致性的“任务式”命题例说》的专题讲座。廖老师简要梳理了语文新课标的变化后，解读了新课标中语文核心素养的内涵，强调以素养利益为导向。在学业质量检测的命题过程中，我们要以情境为载体，为学生设计真实情境下所需要解决的“问题”，让学生在真实情境中开展语文实践活动。廖老师用图文并茂的形式讲述了“任务式”命题的逻辑结构，结合六年级下册语文学科命题的例子，从看见—融合—赋能三方面分享了指向素养发展的试题命制，启迪老师们要紧扣新课标要求，注重多维度评价，实现教、学、评的一致性。

收获与感想

今日深入学习了沈晓敏老师《指向思辨的关联性阅读教学设计实施》讲座，深感其教学理念的系统性与实践性。沈老师从“指向思维的关联性阅读是什么”和“指向思维的关联性阅读怎么做”两个角度出发，以核心素养为导向，通过学段视角纵向梳理教材，横向整合单元内外的逻辑关联。例如《蜘蛛开店》教学中，她以“任务驱动”激活思维：通过“帮蜘蛛先生出主意”的情境创设，引导学生借助示意图梳理情节主线，在“理线索—说经过—出主意”的进阶任务中，落实“借助提示讲故事”的语文要素，向我们展示了思辨性课堂的教学范式。

——地理信息小镇中心学校 丁晔雯

　　聆听了沈晓敏教授关于指向思辨的关联性教学讲座，我深感于教学理念与实践上的重大启发。

我意识到指向思辨的关联性教学是打破传统教学藩篱的利器。以往教学常局限于单一文本、单一知识点，如今明白教师在教学时需要在“大视野”“大统整”“大任务”理念下，在教学内容与设计上大胆创新，通过调整、重组、拓展构建大单元内容，设计驱动性任务。

在今后教学中，我会努力创设适宜学习的主题情境，让学生思有所依；开展多样的语文实践活动，让学生学有实效；遵循思辨逻辑框架，让学生辩之有理；运用科学评价方式，让教学有章可循。

——英溪小学 姜丽红

廖丽萍老师的讲座《指向“教学评”一致性的“任务式”命题例说》让我深刻认识到“教学评一致性”在语文教育中的核心价值。新课标强调以素养立意为导向，命题需依托真实情境，考查学生解决实际问题的能力。例如，教材中“民风民俗”“科学精神”等单元设计，通过主次内容分析、事例论证等方法，引导学生将文本与生活联结，培养思辨与表达能力。讲座还提出“看见—融合—赋能”的逻辑框架，倡导从洞察学情、整合资源到提升效能的闭环设计。这启示我们：命题应紧扣课标要求，注重多维评价，以情境为载体，促进学生核心素养的全面发展。未来教学中，我应更注重实践性与评价的精准性，实现教、学、评的深度统一。

——地理信息小镇中心学校 姚红莲

聆听了廖丽萍老师《指向“教学评”一致性的“任务式”命题例说》专题讲座，我深刻体会到教学评价改革的必要性。廖老师以新课标为纲，强调核心素养导向下的命题设计需打破传统模式，将真实情境与语文实践深度融合。讲座中“看见—融合—赋能”的命题逻辑让我豁然开朗：命题应立足学科本质，通过情境任务驱动学生调动高阶思维解决问题。今后，我将更注重命题与教学的同频共振，让评价真正成为推动学生素养进阶的引擎。

——地理信息小镇中心学校 陈静娴

小结

独行速，众行远。每一次的语文教学培训都是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃。在专家的引领下，老师们更新了教学理念，拓展了教学思路，进一步明晰了前行方向。教无涯，研无尽，相信各位语文老师们一定会在教学专业化的道路上越走越远，教育之花亦会愈发灿烂。