深耕细研不负春，研途花开溢芳菲——三年级语文教研活动

文昌市第一小学

四月的风，衔着花香与书韵，吹拂着一小的课堂。林徽因笔下的“人间四月天”，在琅琅书声中被赋予了新的诗意。一场关于语文教学的深度对话，一次扎根课堂的智慧碰撞，在春意盎然的校园里悄然绽放。教师们以匠心为笔，以热爱为墨，共同勾勒语文教育的诗与远方。2025年4月15日，我校语文组开展了“口语交际”主题教学研讨活动，许林敏老师和三（1）班的孩子们呈现了一节精彩的口语交际课——《劝告》。

精雕细琢，凝聚智慧

磨课阶段，三年级语文备课组的老师们齐心协力，深入研究教材与学情。大家围绕教学目标、教学方法、教学流程展开热烈讨论。有的老师提出，通过播放生活中不良行为的视频来导入，能迅速吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣；有的老师建议，在教学中多设置小组合作环节，让学生在交流互动中掌握劝告技巧；还有的老师认为，应注重对学生的引导，鼓励他们自主探究，总结出有效的劝告方法 。

主备老师根据大家的建议，一次次修改教学设计，精心制作教学课件。从教学环节的过渡，到每个问题的设置；从对学生的引导语，到课堂评价语，都进行了细致打磨。在不断的研讨与修改中，教学方案逐渐完善，为精彩课堂奠定了坚实基础 。

精彩演绎，展现风采

课堂上，授课老师以亲切自然的教态、富有感染力的语言，引领学生走进“劝告”的世界 。通过创设真实的生活情境，如同学在楼梯扶手上滑行、闯红灯、沉迷游戏等，让学生深刻体会到劝告在生活中的重要性 。

在教学过程中，授课老师注重引导学生掌握劝告技巧。通过展示不同的劝告方式，让学生对比分析，总结出劝告时要注意语气委婉、多从别人角度着想、以情动人、以理服人等要点 。小组合作环节，学生们积极参与，分别扮演劝告者和被劝告者，进行生动的角色扮演。他们将所学技巧运用到实践中，有的同学晓之以理，有的同学动之以情，精彩的表现赢得了阵阵掌声 。

自我反思，促进成长

课后，许林敏老师根据课堂表现，对本次口语交际课进行了全面总结：

本次《口语交际：劝告》课程以三年级学生为对象，聚焦 “使用合适语气、从对方角度劝告” 的核心目标，通过情境创设、小组讨论、实践演练等环节展开教学。结合课堂实际效果与学生反馈，现从教材把握、环节设计、师生互动等维度进行深度反思。

一、教材解读与目标落实：精准定位与梯度达成

教材通过 “楼梯扶手滑滑梯” 情境及三位同学的对话对比，提炼出 “语气不指责”“多从对方角度想” 两大要点，并辅以两个拓展任务（劝止横穿马路、劝诫表哥玩游戏）。教学中，我通过动画视频再现教材场景，引导学生对比三种劝告方式，有效突破了 “语气与角度” 这一核心。

教学目标设定为 “掌握方法 — 实践运用 — 迁移拓展”，课堂上通过 “句式支架→场景模拟→反驳劝诫” 逐步提升难度。其实第一次试课的时候，并未给学生出示句式支架，更没有给出三个场景训练学生运用这个句式进行劝告，导致后面三个场景的训练学生表达混乱，我引导纠正得也很累。教导来听我的课的时候就发现了这个问题，并给出了具体解决方法，后面几次试课就顺畅了很多，少走了很多弯路，学生也能通过这个环节真正落实了劝告方法，特别感谢教导的这个建议。这也提示我在方法和情境转换之间，需落实学生的实践性运用，强化方法的普适性迁移。

二、教学过程：情境驱动下的 “学 — 练 — 用” 循环

教材情境深化：利用ai数字人重现三位同学的劝告场景，直观帮助学生理解 “语气影响接受度”。小组讨论时，学生通过角色扮演模仿不同语气，以及指名生站起来用不同的语气劝告等方法体会到 “指责式” 的生硬与 “关心式” 的温暖。但是……不过还好，我的两位师父符雪影老师、云晓秋老师很有远见，早早地建议我一定要提前来这上面试一下课件能不能放出来，然后也是做了相应的调整。

方法建构：在对比中提炼，在支架中落实。

句式支架降难度：提炼 “【称呼】，请不要__________。如果__________，你__________。” 的模板，提供 “图书馆喧哗”“走廊追逐” “课堂上交头接耳”的现实生活场景让学生运用。句式支架降低了表达难度，让中低水平学生也能完整表达，增强了全体学生的参与信心。

（三）实践拓展：从模拟到真实，在冲突中提升

基础演练重规范：通过 “星光小剧场” 角色扮演，学生两两一组模拟 “劝止抄袭作业”，教师利用评价表（音量、语气、角度）即时反馈。多数学生能注意使用句式支架关心他人，而非直接批评，体现了 “不指责” 的方法迁移。

升级任务显挑战：设计 “教师扮演被劝者反驳” 的环节，在抄作业这个情景的两组对比中，引导学生体会 “劝告可能被拒绝” 的现实情境，既让学生体会到劝告的不易，也教给学生应对的

三、师生互动：参与度与差异性的平衡考量

（一）小组合作高效，但个体关注仍需加强

小组讨论激活思维：分工讨论 “语气” 与 “角度”，2 分钟限时发言让每个学生都有表达机会，组长记录关键词并汇报，形成了 “独立思考 — 小组碰撞 — 全班共享” 的良性循环。

个体差异照顾不足：在 “自由发言” 和 “上台表演” 环节，少数性格外向的学生占据主导，部分内向学生仅在小组内小声交流，未获得充分展示机会。

（二）学生评价体系多维，但教师反馈精准度待提升

评价表贯穿全程：从基础演练的 “3 项标准” 到拓展任务的 “4 项标准”，可视化的评价表帮助学生明确目标。使在 “观众评价” 环节，学生能够进行有针对性的评价。

但是我在课堂上对学生的针对性评价比较欠缺和单一，这一点李琼仙教导、符雪影老师也分别和我说过两次，这一次也是修正后的结果，但是还是临场反应经验比较欠缺，丰富性的个体评价还是难以做到，这一点有待提升。

第三点也是我在磨课中感受和思考比较深的点，就是要通过预习单或者其他方法安排学生落实口语交际的课本内容预习，因为这是方法的学习，对后面的情景训练至关重要。我第一次磨课的时候，预设学生的起点太高，觉得他们也可以像视频里的孩子们一样，当堂生成能说会道的学习效果，所以没有安排预习。当时我的组长吴春杏老师就已经指出了这个问题，但是我还是坚持自己的想法没有安排预习，结果就是从情景演练开始，没几个学生能完整地运用劝告方法，也没几个举手。后面教导和符雪影老师也说了，如果不让孩子们提前预习，对你要传授的方法有自己心中的一个预设，那么孩子们就会花后半堂课的时间去消化你刚刚讲的方法，方法消化不了，即便他有想说的，也不知道该怎么表达。我后面又在想，学生一节课消化不了，那是不是我的课堂内容设置太多，要不要删减一点呢？但是事实证明，几位老师提的建议完全可行，学生预习了之后，其实他们自己也会对老师即将上的这堂课有预设，老师边讲，他们也能边消化了，一节课上完完全绰绰有余。其实就是给了孩子们一个反应时间，也照顾到了大多数孩子学习情况。口语交际比较特殊，也要考虑到学情，想要在一堂课里面完成口语交际教-学-练三个环节，还是要给学生们多一点反应时间。

总的来说，本次教学以 “情境为桥，方法为舟”，让学生在 “学劝告、练劝告、用劝告” 的过程中，初步掌握了共情式沟通的技巧。但在细节打磨、个体差异关注、真实场景迁移等方面仍有提升空间。未来需继续深耕 “以学生为中心” 的设计理念，让口语交际课不仅成为语言训练的课堂，更成为培养社会交往能力的实践场。

交流研讨，共同成长

公开课结束后，语文组教师齐聚一堂，展开了热烈的研讨。

三年级组老师点评

　　李琼仙教导：

一、从案例分析来看，许老师的教学设计步步为营，层层递进，三位劝告者劝滑楼梯小男孩利用了习得劝说的方法:气不指责，多为方着想.。整堂课的劝说都聚焦在语气和立场，两个核心要素进行。

二、从迁移情境来看，学生运用到了所学到的劝告方法去劝说抄作业的同学，学生共同表演，师反驳，学生再劝，为劝说增加了难度，让学生明白，劝说不是一件容易做到的事，需要有一定耐心，为对方提出建议解决问题！综上所述，这是一堂扎实的课。

　　詹美清老师:

许老师这节课节课紧扣三年级下册口语交际目标，教学思路清晰。教师通过创设生活化情境，如校园乱扔垃圾、同学沉迷游戏等，激发学生表达兴趣，让学生直观感受劝告的必要性。教学中注重引导学生体会劝告的语气、措辞，鼓励多角度思考问题，有效锻炼了学生的语言表达与沟通能力。但在小组合作环节，个别学生参与度不足，可适当加强指导，确保全员深度参与。整体而言，课堂氛围活跃，学生学有所获，达成了口语交际教学目标 。

云晓秋老师：

听了许林敏老师的口语交际《劝告》，收获颇丰。整堂课氛围轻松愉快，亮点突出。导入环节，老师创设 情境，自然引出“劝告”话题 ，并引导学生理解含义与方法。课堂上，注重学生参与，采用同桌、小组交流等生生互动形式，让学生相互学习；还通过师生对演，如表演表哥玩游戏的话题，激发学生交流欲望，使其在思考与表达中掌握从多角度劝告的技巧。

此外，老师对教材的运用十分灵活，不仅有教科书内容，还引入视听及大量现实生活中的素材，从生活场景入手，让学生倍感亲切，参与积极性高，课堂气氛活跃。

四年级组老师点评

陈之锐老师:

本节课紧扣三年级下册口语交际目标，以生活场景为切入点，引导学生掌握劝告的方法与技巧。教师通过创设贴近学生生活的情境，如抄作业、课堂打闹，横穿马路等，让学生在角色扮演中体会真诚、委婉的劝告方式，激发表达兴趣。课堂注重互动，通过小组合作、互评互议，有效锻炼学生倾听与表达能力，突出了口语交际的实践性。若能在评价环节增加更多具体的语言表达指导，对学生语言规范与优化将更有帮助，整体而言是一堂目标明确、效果良好的口语交际课。

　　符宏霞老师：

许老师在教学劝告的方法时，采用了循序渐进的方式。首先，通过播放一段视频，引导学生观察视频中人物的劝告方式，让学生初步感知劝告的基本方法。然后，组织学生进行小组讨论，分析成功劝告和失败劝告的原因，总结出劝告的具体方法，如要有礼貌、语气要委婉、理由要充分等。最后，通过实际练习，让学生在不同的情境中运用所学的劝告方法进行实践，使学生能够熟练掌握劝告的技巧，将知识转化为能力。

　　吴桂花老师:

本课紧扣口语交际目标，设计清晰。情境创设贴近生活（如劝同学别抄作业），激发学生表达兴趣；角色扮演、小组讨论等活动形式多样，让学生在实践中学习劝告的语言技巧（礼貌、理由充分）。教师适时指导，关注倾听与回应，有效提升学生交际能力。

谢小媚老师:

本节课在教学目标、教学内容、教学方法、学生参与、教学效果以及教师素养等方面都表现出色，是一堂成功的口语交际课。当然，教学过程中也存在一些可以进一步改进的地方，如在小组讨论环节，可以给予学生更多的时间进行深入探讨，让每个学生都能充分发表自己的意见。相信在教师的不断探索和改进下，口语交际教学会取得更加优异的成绩。

指导老师点评

　　符雪影老师:

许林敏老师设计的《口语交际：劝告》一课，紧扣课标 “在具体情境中规范语言表达、培养交际能力” 的要求，以清晰的逻辑架构、丰富的实践活动和循序渐进的能力培养，为三年级学生搭建了学习劝告技巧的有效平台。整节课体现出 “以生为本、语用为纲” 的教学理念。

一、目标定位精准，契合年段特点

教学目标聚焦 “掌握劝告方法” 和 “情境交际表达” 两大核心，既明确了 “语气不指责”“多从对方角度想” 的具体策略，又强调在情境中感受劝告的魅力，符合三年级学生从 “规范语言” 向 “得体表达” 过渡的认知规律。例如，通过 “楼梯扶手滑滑梯” 等生活场景的导入，将抽象的 “劝告” 转化为学生可感知的日常问题，让目标落地有了现实依托。

二、层次设计清晰，实现螺旋上升

教学过程以 “感知 — 习得 方法— 迁移运用 — 进阶升级” 为主线，层层递进展开教学：通过情境激趣和话题讨论，唤醒学生对 “劝告” 的生活认知。案例分析，提炼方法：借助音频对比三位同学的劝告，引导学生从语气、内容角度分析 “哪种劝告更容易被接受”，在对比中总结 “温和语气”“换位思考” 的方法，并通过劝告句式梳理，将抽象技巧转化为可操作的表达框架。

迁移运用，强化实践：从 “楼梯滑滑梯” 到 “沉迷游戏” 等日常场景，再到 “抄作业” 的互动情境，通过小组合作、角色扮演、多元评价等形式，让学生在真实交际中练习运用方法。特别是 “师生共演反驳场景” 的设计，巧妙引入 “提建议、有耐心” 的进阶技巧，突破了 “单向劝告” 的局限，培养学生应对复杂交际情境的能力。

进阶挑战，综合提升：通过分组完成不同情境的劝告任务，加入 “反驳应对” 的评价标准，引导学生在冲突中深化理解，将 “劝告” 从 “技巧训练” 升华为 “情感沟通”，实现从 “能说” 到 “会说”“善说”的层层收获，彰显了教学的智慧。

总之，许老师的这节课方法多样实在、亮点纷呈，既落实了语文要素，又培养了核心交际素养，真正实现了 “学语言、用语言” 的教学目标。

其他年段老师点评

　　各位老师围绕三年级口语交际《劝告》展开，各位老师从不同视角为课堂教学提供了宝贵建议，形成了兼具深度与温度的教研碰撞,凝聚了集体智慧，不仅为《劝告》一课指明优化方向，更为口语交际教学提供了新思路。期待未来课堂中，学生能在更开放、真实的情境中，成长为自信、善言的交际小达人！

语文组长点评

　　梁凤月组长:

本次教学设计层层递进、梯度分明，展现了精妙的教学智慧：首先，以课本经典情境为切入点，引导学生观察、思考，逐步掌握劝告的核心方法与技巧；接着，通过小组合作表演的形式，充分调动全体学生的积极性，让每个孩子都能在实践中锻炼表达能力；最后，以师生互动表演作为提升环节，巧妙设置复杂情境，增加劝告难度。这一设计不仅激发了学生的挑战欲，更让他们在实践中深刻体会到，有效的劝告需要智慧、耐心与沟通技巧的有机结合，绝非易事。这样由浅入深、循序渐进的教学安排，真正实现了从理论学习到实践应用的跨越，为口语交际能力的培养夯实了基础。

韩东升副校长点评

　　韩校对本次教学展示给予了充分肯定与殷切期望，现提炼核心点评如下：

1. 学风醇厚，备受认可：课堂氛围积极向上，学员专注投入、求知若渴，教师团队亦对课堂学习成效赞誉有加，彰显出师生协同共进的良好风貌。

2. 素养卓越，潜力无限：许老师教态亲和自然、语言富有感染力，课堂把控张弛有度。从举手投足的仪态到抑扬顿挫的语调，处处彰显扎实的专业功底，期待继续放大优势，向“优秀教师”标杆奋力迈进。

专业建议，指引进阶方向:

在教学目标设定环节，建议进一步完善三维目标体系，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机融合，确保目标设定更具系统性与完整性，为教学实践提供精准导航，推动课堂质量再上新台阶！

徐敏校长点评

徐校结合课堂实际，从多个维度提出了极具针对性的教学建议，为优化课堂教学指明方向：

1. 善用课前“黄金一分钟”

建议充分挖掘课前一分钟的育人价值，通过趣味导入、知识回顾或口语热身等形式，快速集中学生注意力，激活课堂氛围，为正式教学做好铺垫，让每一分钟都成为高效学习的基石。

2. 锚定目标，构建高效课堂

强调口语交际教学需以清晰明确的目标为核心，围绕目标科学设计教学任务，搭建阶梯式学习支架，帮助学生逐步突破重难点。同时，建立具体可操作的评价标准，从语言表达、交际礼仪、思维逻辑等维度进行量化反馈，确保教学过程有的放矢，学习成果清晰可测。

3. 雕琢课件细节，提升专业质感

关注到课件制作中的细节优化，尤其提出规范三级标题的使用。建议统一标题格式、层级分明，通过字体、字号、颜色的合理搭配增强视觉引导，让课件既成为教学内容的直观载体，也展现教师严谨专业的教学设计态度。

教研主任为活动做总结

陈汝娇教研主任对许老师的课堂实践给予高度认可，以饱含期待的视角勾勒成长路径：

“许老师身上展现出令人欣喜的专业潜力！从课堂把控到师生互动，处处彰显扎实的教师素养。入职以来，成长速度有目共睹，这份蜕变的背后，正是敢于扎根课堂、主动承担教研任务的勇气与坚持。课堂是成长的沃土，希望许老师继续保持这份冲劲，以开放的心态正视不足，在反思与实践中持续突破，未来必将绽放更耀眼的光彩！”

结语

　　此次三年级语文教研活动，在思维的碰撞与智慧的交融中圆满落幕。从口语交际课堂的实践探索，到多位老师的精准点评；从教学细节的打磨优化，到成长方向的殷切期许，每一份建议都凝聚着团队的热忱与匠心。

教研之路，是携手同行的奔赴，更是共同成长的修行。愿我们以此次研讨为起点，将收获转化为实践的力量，在课堂中深耕细作，让每一节语文课都成为学生语言素养拔节生长的沃土。

期待下一次相聚，继续共话语文教学的诗意与远方。

图文:陈春丹

审核:梁凤月