【工作室•好书共读】《从儿童出发一促进幼儿学习的观察、评价与计划》（第四期）

钟雁宾名园长工作室

“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”——鲁巴金

朱莉•费希尔 (Julie Fisher)著

张三花、宋坤、席海燕译

中国轻工业出版社

自主学习

‍ 虽然儿童自主学习时成人不在身边，但他们仍会对儿童的学习质量产生深远的影响。早期学习的质量是由儿童教育环境的质量刺激和支持的。瑞吉欧•艾米莉亚的教师认为环境是“第三位教师”（除了成人与同伴之外）。事实上，环境应该像另一个成人一样，提供适宜的刺激、支持和挑战。我们将不断评估高质量的早期学习环境对儿童学习经验和机会的影响，就像评估教学质量对儿童学习与发展的影响一样，或者直接将评估学习环境作为评估教学质量的一部分。这重申了第4章的观点，即自主学习不是放任式学习。虽然儿童可以（也应该）有一段时间不被打扰地持续学习，但这并不意味着成人可以放任不管他们的自主学习。

复制儿童的早期经历

‍ 自主学习不是教儿童知识。探索利调查他们围的世界是儿童以出生那一刻就表现出来的本能反应。但是经验—一通常是成人的经验—会导致这些自然本能随着时间的推移而变得迟钝。成人对健康和安全问题的担忧，缺乏时间或意愿来回应儿童，对儿童的期望和约束……所有这些都可能削弱儿童与生俱来的好奇心，而正是这种好奇心使儿童成为天生的、自发的学习者。在生命的最初几年，儿童学到的东西比他们一生中任何时期都要多。早在上小学前，甚至上幼儿园之前，他们就已经学会了许多将来也会学的重要课程内容：交流、识别各种不同的物体和景象、走路、说话。这意味着，现实世界清楚地向儿童提供了足够多的刺激，以保持他们的好奇心源源不断，并为儿童提出的关于世界的问题提供了足够多的答案和解决方案，以保持他们成为积极互动的学习者的兴趣。那么，现实世界给儿童提供了哪些学习经验，使他们能够成为如此成功的早期学习者。

阅读感悟

‍ 书中强调的核心观点——一切从儿童出发，是整个自主学习环境创设的基石。以往，在环境创设时，我们可能更多从美观、成人视角的教育意义着手 ，而忽略了儿童作为环境使用者的真实需求。儿童不是被动的接受者，他们是有自己想法、兴趣和能力的个体。只有深入了解儿童的发展水平、兴趣爱好，以儿童的眼光去审视环境，才能创设出真正吸引他们、激发他们主动探索的空间。自主学习环境的创设，空间布局与材料投放至关重要。合理开放的空间，能让儿童自由穿梭、互动交流。书中提到的打破固定区域界限，根据儿童活动需要灵活调整空间，让我联想到在实际工作中，孩子们在被划定得过于死板的区域里活动时，常常会受到限制。而丰富且具有层次性、开放性的材料投放，更是激发儿童自主学习的关键。不同材质、功能的材料，能满足不同发展阶段儿童的探索欲望，像简单的积木，孩子们可以搭建出千变万化的造型，在这个过程中锻炼空间想象、逻辑思维和动手能力。

‍ 自主学习环境中的心理氛围营造同样不容忽视。尊重、信任、鼓励的氛围，能让儿童放下心理负担，勇敢地表达想法、尝试新事物。教师要成为儿童自主学习的引导者、支持者，而非主导者，当孩子在探索中遇到困难时，不是直接给出答案，而是引导他们思考、尝试不同方法解决问题。

‍ 在今后的工作中，我将以书中理念为指导，积极与工作室成员交流实践经验，从与儿童对话开始，了解他们心中理想的学习环境，在空间改造、材料选择等方面融入更多儿童的想法。通过创设真正从儿童出发的自主学习环境，助力每一个孩子在充满爱与自由的空间里，绽放独特的光彩，实现自主成长与发展。

玛纳斯县第二幼教集团副园长  马丽

户外学习

‍ 蓝天下的户外环境是最理想的教室、最丰富的百宝箱。——玛格丽特·麦克米伦

‍ 对儿童来说，最自然的学习环境是户外。户外环境不能再被视为一种额外的补充，而应是所有儿童在早期基础阶段学习的权利。如果我们认为儿童只有在激发好奇心和放飞想象力的环境中才能更好地成长与学习，那么当儿童在户外时，我们就能很自然地看到这一点。大多数儿童天生喜欢户外活动。在户外，他们有更大的自由去探索和调查;冒险和嬉戏;观察生物并提出有关它们的问题；调动所有的感官自然地学习;运用他们的整个身体，这既刺激大脑，又对身体有好处;感受自由和无拘无束，就像简·怀特在她关于户外游戏和学习的著作中所说的那样，“做自然的、精力旺盛的、身体强健的和喧闹的自己”。户外环境提供了丰富的学习可能性，通常比虚假的室内环境丰富得多。例如：用橡子学习数数比用塑料熊更好，在自然栖息地观察一只鸟或者一条虫子比观察图片更好，在户外感受风吹拂头发比在室内忍受刺眼的灯光更好。

‍ 户外学习环境是“一个完整的学习环境，可以满足儿童的所有需求一认知、情绪情感、社会性和身体等方面”。它有时可以反映室内发生的事情，有时可以提供一些非常独特的东西。然而，户外区域之所以有效，是因为它被视为教学空间不可分割的一部分，其规划和评价方式与室内空间完全相同。户外区域应该让室内外两种环境之间的学习流动起来。英国内伦敦教育局的文件《幼儿课程:户外游戏》明确了连接室内外环境的三种不同方式:

‍ 1.室内的可以转移到室外，即将室内活动的某些元素直接搬到户外，比如，在室外重建娃娃家;

‍ 2.教育资源可以有联系或者相类似，例如，在室内玩有关水的游戏时儿童会使用管道和瓶子运输水，在室外可以借鉴类似的材料，使用排水沟、排水管和水桶;

‍ 3.户外活动可以与室内活动形成对比，比如，室内的小规模绘画活动可以与户外使用大张的纸和大刷子进行的绘画活动进行对比。

‍ 然而，有些发生在户外的活动在其他地方确实无法充分进 。儿童在户外体验到的天气和季节变化是丰富 真实的，但如果在室内，这种体验就是间接的;比起在室内环境， 童更能感受到在户外培育动植物的乐趣;儿童在一个比较理想的户外区域比在室内有更多的机会远离成人，找到独处和私密的空间。最重要的是，户外有一种室内无法复制的空间感和规模感。大多数儿童在户外有机会奔跑、跳跃、自由自在地活动整个身体，在室内则感到过于局促和拘束，这是他们大部分时间都喜欢待在户外的主要原因。当然，在当今世界，儿童需要在户外学习也有些其他原因。正如我们所知道的，太多的儿童锻炼得太少。他们受到诸多因素的限制，例如，成人对他们的安全担忧，在家附近没有花园或绿地可供玩耍，或者成人没有时间带他们去游泳或踢 球。当今社会中的儿童比以往任何时候都更需要户外空间，以保障他们在一个安全和可靠的环境中拥有更多的户外学习机会。然而，这并不等同于没有风险的环境。风险是儿童学习经验中的重要组成部分。如果他们没有学会如何处理和管理风险，那么，用怀特的话说，他们就会变得“要么胆怯，要么鲁莽，要么无法承担后果”。风险能让儿童学会对世界和自己的能力做出判断，让他们有机会拓展自己，尝试富有挑战性、令人兴奋和满足的事情。这需要依靠幼儿教师对环境进行评估，确保风险是适度的且符合幼儿教育原则，进而促进儿童的挑战、实验和试错，以实现高质量的学习。

阅读感悟

‍ 作为幼儿园后勤副园长，阅读《从儿童出发：促进幼儿学习的观察、评价与计划》第五章《鼓励自主：创设有利于儿童自主学习的环境》后，结合户外学习场景，可从以下角度展开阅读感悟：

‍ 一、户外环境创设的多样性支持

‍ 书中强调"以儿童为中心"的环境设计理念，后勤管理者需思考如何通过物理空间的规划支持幼儿自主探索。例如：

‍ 1.自然材料的开放性投放：提供树枝、石块、沙土等低结构材料，允许幼儿自由组合创造，这类材料既能激发创造力，又能降低后勤物资管理的标准化成本。

‍ 2.动态调整资源布局：根据季节或课程主题灵活调整户外区域功能，如春季设置种植角，冬季增设体能挑战区，这需要后勤部门建立动态资源调配机制。

‍ 3.安全与自由的平衡：在确保防护措施到位的前提下（如软化地面、定期检查器械），减少对幼儿活动的过度干预，培养其风险评估与自主管理能力。

‍ 二、观察评价与后勤保障的联动

‍ 后勤工作需与教师观察评价形成闭环：

‍ 1.数据驱动的环境优化：通过教师记录的幼儿行为，分析材料使用率、空间利用率等数据，针对性补充或替换耗材。

‍ 2. 隐性支持策略：例如在户外设置可移动收纳架，既培养幼儿自主收纳习惯，又便于教师观察其行为模式。

3. 响应式服务机制：当教师反馈幼儿需要特定探究工具（如测量水坑深度的尺子、记录板），后勤团队应建立快速响应流程，保障教学支持时效性。

‍ 三、教师专业成长的后勤赋能

后勤管理可通过以下方式促进教师实践书中理念：

1. 教研资源支持：组织户外环境创设工作坊，邀请教师与后勤人员共同设计游戏区域，将书中"自主协商学习环境"理论转化为实践方案。

2. 各处室协作平台：建立定期沟通机制，如通过案例分析会，帮助后勤人员理解"观察-评价-计划"循环对物资需求的影响。

四、家园共育中的后勤延伸

书中强调"多方参与计划制定"，后勤工作可拓展至家庭协同，发起废旧材料征集活动（如轮胎、布料），既降低成本，又让家长参与环境创设，深化"从儿童出发"的共育理念。

总结与反思

作为后勤管理者，需跳出"服务供给者"的单一角色，将书中"儿童自主学习"理念转化为：

系统性支持：构建"环境创设-资源保障-数据反馈-家园协同"的全链条支持体系。

专业性提升：深入理解观察评价方法论，使物资配置更贴合幼儿发展需求。

文化性渗透：通过环境细节传递"尊重、探索、自主"的园所文化，强调的"充满爱、尊重和挑战的成长环境"。

玛纳斯县第三幼教集团副园长  张瑜

室内学习

‍ 尽管户外学习对儿童至关重要，但他们的许多学习体验仍将在室内发生。许多教师所面临的问题是室内没有足够的空间开展所有计划的活动。拥有高质量的户外区域可以快速缓解室内空间的不足，但仍然有必要优先考虑如何通过规划室内空间来优化学习机会。

‍ 教师有必要将自己认为儿童在室内学习环境中所需要的东西列个清单。最重要的问题是：儿童如何学习是最有效的，教室是否为他们创造了这些学习机会。在一些幼儿园的教室里，桌椅占据了太多空间。但是孩子们永远不需要同时坐来，所以减少非必要的桌椅，教室瞬间就会拥有更多可以更灵活使用的空间。地面空间要灵活，这样儿童就有空间构建和创造想象的世界，同时也有地方阅读和听故事；有空间玩建构模型；有空间搭建火车轨道，并在巨大的画纸上作画。他们需要空间把自己的学习带到想去的地方，而不是被桌子和椅子局限。儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验进行的学习最有效，并且需要室内空间保障他们每天享有这种学习的权利。

材料的选择应该取决于儿童的学习需要。我们如果想让儿童继续探索，调查和发现，就应该选择适宜的资源和材料来鼓励这种行为继续下去。有时，具有最大学习潜力的资源是最昂贵的。例如，对那些预算微薄的人来说：实木积木可能看起来很贵。但它们可以为儿童提供审美、数学、科学和解决问题等方面的丰富经验 （Gura， 1992)。因此，它们是物有所值的。然而，通常情况下，最好的和最吸引人的资源是那些不需要任何成本的资源。正如我们所看到的，将自然资源用于整个学习过程能够体现其审美价值，另外，自然资源也会随着季节和儿童的兴趣而变化；而那些由容易褪色、失去光泽和易损坏的材料所制作的学习资源不仅不能灵活多变，还会因购买成本太高而使人不舍得丢弃它们。人们往往会把金钱浪费在那些能被自然资源替代的资源上，其实，自然资源不需要花钱，只需要时间来收集。周日下午的散步、拜访亲戚或去特定的商店逛一逛，都会带来大量可用于分类、销售、描述或探究的优质资源。正如前文所述，高质量的户外学习环境往往拥有丰富的资源，并且这些资源就在“家门口”。

创设学习环境的首要任务通常是收集现有资源，然后毫不留情地丢弃过时的、不合适的、被咬碎的或零件丢失的材料。如果空间有限，那么空间里的一切材料都应该是相关的、必要的和完整的！对教师来说，有时很难丢弃这些东西，特别是当他们为了 “以防万一〞而一直积累它们时。如果有无限的空问，并且这些资源没有让空间看起来很凌乱，那么，当然可以保留它们。但如果保留一些东西意味着没有存放其他东西的空间，或者很难找到或接触其他东西，那么教室里学习者的需求应该被优先考虑。扔掉那些最没用的资源，以及那些 “以防万一”的资源。依据经验，如果某样东西在整个学年都没有被使用过，那么它要么该被扔掉，要么该被送给适合的人。

一旦处理了所有不必要的杂物，就可以确定可用资源的缺口，并决定添加或订购什么。有许多资源是可以找到或收集到的，而不需要购买，但无论如何收集资源，都需要牢记一些原则。

阅读感悟

读完这段关于室内学习的内容，我深受启发，对室内学习环境的创设也有了全新的认识。

室内学习空间的规划至关重要。以往，我可能没有充分意识到不合理的空间布局对孩子学习的限制。就像文中提到的，过多桌椅占据空间，限制了孩子的活动。如今我明白，灵活的地面空间能让孩子自由构建想象世界、开展多样活动，让他们的学习不再受桌椅的束缚，真正做到在体验中学习。

材料选择同样不容忽视。不能仅以价格衡量材料的价值，实木积木虽贵，但能给孩子带来多方面的经验，是值得投资的。而自然资源更是宝藏，既具审美价值，又能随季节和孩子兴趣变化，关键还无需成本，仅需花时间收集。这提醒我在准备学习材料时，要多关注孩子的学习需求，挖掘身边的自然素材。

处理现有资源也是创设良好环境的关键一步。以往总想着“以防万一”而保留各种材料，却没考虑到空间的有限性和资源的有效性。现在我知道，要果断丢弃过时、损坏的材料，让空间里的每一样东西都必要且完整，优先满足学习者的需求。

在今后的学习环境创设中，我会以孩子的学习需求为核心，合理规划空间，让每一寸空间都能为孩子的学习助力；用心筛选材料，充分利用自然资源；定期清理资源，保持环境整洁有序，为孩子打造一个真正有利于学习和成长的室内空间，让他们能在优质的环境中自由探索、快乐成长。

玛纳斯县第四幼教集团副园长  张玉娇

消除琐事

‍ 培养儿童自主性的一个有效策略是记录你作为教师所受到的干扰！所有的干扰都会占用教师宝贵的教学时间，大部分的干扰是不必要的，教师需要教授儿童独立的能力，教他们调配颜料、找到新的纸张、清理洒出来的东西，一开始可能不顺利，但在积极鼓励和良好的榜样作用下，孩子们完全可以应付自如并乐在其中。儿童如果学会管理学习环境中的琐事，就可以为自己和教师节省宝贵的时间，但是为儿童创造时间来学习这些技能可能需要一些教师改变原有的态度。为了让儿童变得独立，需要教给他们某些特定的技能，然后给他们时间练习，老师需要给孩子们留出时间！

让儿童参与决策

‍ 让儿童尽可能多地参与有关空间和资源的决策对他们有很多好处。让儿童参与进来能够：

‍ 1.提供机会让他们解决真实生活中的问题

2.鼓励他们坚持按照自己之前制定的计划行事

3.使他们对自己的学习环境有一定的控制力

4.给予他们一种责任感、自尊心

5.让教师从儿童的视角看问题

儿童可以参与计划和安排如下事情：

1.空间的使用

2.学习环境中各区域的命名

3.资源的选择、分类、整理

4.给资源贴标签

5.资源的位置

阅读感悟

‍ 通过学习第五章：创设有利于儿童自主学习的环境，我对于教师消除琐事，让儿童参与决策有了更进一步的认识与思考，我们要尊重儿童，让他们全方位进行决策，那么我们要怎么去做呢？例如在游戏中，我们鼓励幼儿参与到各种活动中，让他们自主选择学习方式和内容；我们还让幼儿参与到幼儿园的管理中，为了满足幼儿在游戏、探索的真实需要，邀请幼儿参与到园所水渠、山坡的设计，以满足激发幼儿对幼儿园的归属感、责任感。通过全方位参与决策，幼儿能够在实践中不断锻炼自己的能力，提高自己的决策水平。倾听，是一门技术，更是一门艺术。我想我们要理解理念并不难，难在融洽地运用于实践中，融入每一次与幼儿的互动里。我们要全身心地去倾听、理解幼儿，把每一个幼儿的独特需求放在首位，持续优化教育实践，我们才能真正做到倾听儿童、支持儿童，为幼儿的成长之路奠定坚实的基础，让他们在成长的道路上绽放出更加绚烂的光彩。

玛纳斯县第四幼教集团副园长  马海霞

审视空间和资源的使用情况

‍ 学习环境的设计和管理总是处于“过程中”或“进行中”。它要求儿童和教师审视自己的教与学空间，并有机会提出改进的方法 以下是教师可以向儿童和自己提出的有用问题。

关于空间的问题

在学习环境中，儿童是否有足够的活动空间(包括室内和户外)、不会干扰其他同伴的活动?

室内外是否有空间让儿童进行主动学习?

是否有足够的地面空间让儿童游戏，并且在游戏结束之前不受打扰同时有其他空间用于阅读故事?

室内外是否有空间让儿童可以单独坐着或者在大组、小组中与朋友坐在一起?

室内外是否有计儿童安静、互动和好闹的空间?

关于资源的问题

儿童能否在不干扰其他儿童活动的情况下非常容易地获取室内外资源?

资源在室内外是否都清晰可见?

无论是室内还是户外，资源是否都能被放回到正确的位置?

室内外是否有充足的资源满足每个人的需求?

资源是反映了真实、自然的世界，还是被塑料制品主宰？

是否有足够的资源支持儿童現固已有的经验以及激发儿童学习新奖经验?

关于管理的问题

成人是否经常被教与学以外的问题打断”

如果资源用完了，如颜料、纸张、胶水、铅笔，儿童知道怎么办吗?

如果儿童需要系上围裙或穿上鞋子，他们知道该怎么做吗?

儿童知道如果东西被打翻了该怎么办吗?

儿童知道如何处理完成的作品吗?

儿童完成一项活动后知道该做什么吗?

儿童是否一直全神贯注于自主学习，直到成人准备好与他们互动?

‍

‍

培养自主性

鼓励儿童自主需要时间，但花费时间这样做是明智的。如果班级里的其他儿童不能独立活动，教师就很难开展预设的、与儿童个体或小组进行的一日教学活动。与其从第一天就开始教授课程，不如在学期或学年的最初几天就鼓励儿童自主。教师可以留出时间，让儿童学会寻找和更换资源、混合颜料、拖地和打扫卫生，以及从一项活动过渡到下一项活动，而不需要依赖成人(见第9章)。在这段时间里，成人的作用是观察、引导和支持这种日益增长的自主性。教师需要花时间向儿童展示如何做某件事，或者提醒他们在哪里找到某件材料。教师如果不打算用这段时间来教授课程，就能真正培养儿童的自主性。在儿童没有独立能力的时候，任何试图对儿童个体或小组进行教学的尝试都可能导致全方位的失败。儿童将不知道如何管理他们的时间，并会变得无聊或泪丧;教师的教学工作将会被低层次的要求打断。培养自主性，并将其视为有价值的教育内容，对日后课程的教与学以及专注于高质量地利用时间，都会有长远的裨益。

为了培养儿童自主学习的能力，并使其成为平衡学习经验和机会的基石(见第4章)，最好从儿童发起的活动开始，然后引入成人发起的活动，最后再引入成人主导的活动。如果从儿童发起的活动开始，即从儿童无须求助于成人就能进行的活动开始，就会使成人集中精力支持儿童的自主性，而不是其他任何事情。一旦儿童能够独立自主，就可以逐渐引人由成人发起的活动，这样教师就可以看到儿童是否能继续保持他们的自主性。教师虽然需要在这个时候开始与儿童进行关于学习的互动，但仍然必须留出时间，以便在被儿童因为琐事打断时提醒和支持他们。当自主性真正建立起来，儿童能够自信地管理自己和学习时，就可以引人成人主导的活动，因为班里的其他儿童可以有目的地工作和游戏，暂时不需要成人的支持。这并不意味着儿童永远不会再打断成人，但这种情况发生的次数的确会大大减少，儿童会对自己的学习负责，而成人能够继续他们的教学工作。

结语

自主的学习者是班级生活必要且宝贵的一部分。虽然儿童天生独立，善于学习，但在教室里的情况是不同的，教室里的期望和界限可能与他们在家里所习惯的不同。我们需要帮助儿童重新适应这种共享的学习环境，并帮助他们了解，在享受自由的同时也要与共同使用空间的同伴们一起游戏和工作。儿童在没有成人干预的情况下一起工作和游戏是学习与发展的重要组成部分，因为当儿童和同伴在一起时，他们会发展许多不同的技能和理解力。学习协作和合作是一个持续终生的过程儿童在年幼时有机会练习这些技能是至关重要的。第6章将阐述儿童与他人一起学习的重要性，探讨对话在学前教育阶段中的地位，并对一此关于小组合作的既定观念提出质疑。

‍

阅读感悟

‍ 读了本章节关于幼儿园学习环境与儿童自主性培养的论述，深感教育是“慢工出细活”的艺术。文中对空间、资源与管理的细致审视，让我意识到环境设计不仅是物理空间的规划，更是对儿童成长需求的深度回应。从“能否自由获取资源”到“打翻物品如何处理”，每个问题都指向儿童自主能力的培养。

尤为认同“先儿童自主，再成人引导”的教育逻辑。教师不应急于开展预设课程，而需在初期耐心支持儿童掌握生活技能，让其在自主探索中建立秩序感与责任感。当儿童真正学会独立解决问题，成人主导的教学才能更高效地推进。这启示我们，教育者需转变角色，从“执行者”变为“观察者”与“支持者”，以长远眼光为儿童终身学习奠基。

玛纳斯县第五幼教集团副园长  古扎努尔

撰 稿：张瑜

图文编辑：马丽 古扎

责任编辑：张玉娇 马海霞

主 编：钟雁宾