如果讲试卷，就不能只讲做题

龙门课赞

阅读题的瓶颈在哪里？

学生上课听什么，老师上课讲什么？

What is the point beyond "ABCD"?

高三至今，我们已经完成了语法填空、完形填空、七选五的专项练习和复习（三填），最后一个专项是分值最高的阅读理解。这，怎么“解”？

人们看文章，出现“阅读不理解”的情况，究其根源，怕是看不懂文字背后的“隐形”信息。

人们阅读，

有的read words,

有的read lines, 

有的read between lines，

有的read beyond lines。

欲提升学生的阅读能力，就要引导学生改变“逐词点读，字面直译”的阅读习惯；

训练学生“最大单位、上层建筑、关键位置、三中不回、先下后上、深入浅出”的阅读技能。

根据这届学生的特点，我采用了“倒评”试卷的方法，先评语填、完形、七选五（三填），再评阅读。

巧的是，这套题的“七选五”介绍了“思维导图”的优点，也正是我最近给学生们强调在写作、阅读时的思维方式，本文正好可以用来指导学生的写作和阅读。

从高考和课标的立意来看，国家是希望我们能多培养具有“宏观视角、逻辑推理”的思维品质，能“提纲挈领、去粗存精、去伪存真、举一反三”的学生。

阅读与写作是思维的一脉两端。从本质上讲，教阅读和教写作，相辅相成、相得益彰。

于是在学生们答题的时候，我就板书了下图的“作文过程”——

既是引导学生思考如何作文，也是老师对本卷“七选五·思维导图”的案例佐证。

阅读理解的C篇介绍了“刻意训练”，是一篇典型的研究性说明文。

研究性说明文的结构特点鲜明。一般而言，从科学研究的过程和人们的认知规律从发，学生容易辨识梳理文章的内容要义。

学生如果能首先从宏观上把握文章的研究对象、目的、过程、结论等，并能调用日常知识储备作为支撑，就会减少很多专业知识上的困难。

剩下的，主要就是语言问题，即对长难句的分析和语境词的理解。

讲评时，我首先启发学生们思考本文的行文结构，归纳此类文体特点。

当视角从单词上升到段落和篇章，学生们对文章的研究内容就有了宏观立体的认知了，也就很快把握了文章的主要观点和研究结论。

这个时候，老师再进一步引领学生深入语篇，分析一些长难句和语境词，学生们对本文的“理解”在阅读后就全面而深刻了。

比如卷中的阅读D篇，讨论了voluntourism的现实困难，指出将“假期旅行”与“志愿活动”强行组合是不切实际的。

文章的结构特点非常特殊：

1.设问套设问——标题提出问题，全文解答；首段提出问题，下文解答；文末提出问题，自问自答。

2.前后铺垫，内在呼应——比如文中有多个“but”来反映作者的思路发展，紧密关联；再如文中第二段倒数第三行、第三段第三行、全文最后一句，就是“一咏三叹”式的呼应与递进。

从宏观上了解了文章的主旨大意、发展脉络，学生在理解时就不会跑偏大方向。

“阅读不理解”的另一个重要影响因素是语境词灵活的引申义。

如果按照字面直译，或者想不到这个词、这句话的“弦外之音”，我们的理解就会遇到瓶颈。

此时，“上下关联”和“见多识广”就会显得尤为重要。

上下关联，要求我们要由老师“讲单词”变为学生“学单词”，要引导学生学会查双语词典，学会以“句子为中心”在语料中、语境中、语用中学会单词。

那种死记单词表的方法，在强调“语篇”“语境”“思维”的高考中，显然捉襟见肘了。

比如上文里的embed, clear-cut, stark, ever-so-convinient, offshoot，都不是词汇表单词；weigh和pair也不是常见的用法和含义，怎么办？

单词不是靠老师教会的，老师也教不完每一个可能的语境。

“家族相似性”告诉我们，只有真正理解单词的核心意义、掌握其规范用法，学生才能举一反三，灵活、准确地理解。