教师如何走出“鸡肋”式教研困境？

清水芙蓉

　　站在教育革命的临界点，我们需要的不是恐慌性地追逐技术，而是回归教育的本质。当我们的孩子既能与AI共舞，又保有叩问星空的能力时，他们便真正掌握了未来世界的通关密码。

——题记

　　作为教研员，我曾与许多教师聊天，试图了解教研活动的真实效果。

　　在聊到“教研活动是否能够帮助大家解决一些实际问题、促进专业发展”时，有教师说：现在的教研活动主要就是听课、评课，听的那些课是“磨了又磨”“演了又演”的课，叫我们怎么学？

　　还有的教师说：听完课，就是接着听专家或教研员凭经验“说三道四”（对该课说三个优点、道四条建议），一点实用价值也没有，还不如用这个时间改两套作业本！

　　甚至有教师说：现在的教研活动就是“鸡肋”——食之无味，弃之可惜！

　　听完教师对教研活动的“吐槽”，不得不让人陷入沉思。

　　传统的教研着眼于“推广经验”，采用的形式是“观教”，其主要功能是评课，其“受益者”往往只是上课教师，其他教师俨然就是“旁观者”“陪听者”。

　　难怪教师对这样的教研活动有怨言：不参加，有点不好意思；参加了，实在没有意思，所以只好“意思意思”。

　　怎样让教研不再是“鸡肋”？这可能是一个普遍性的教研话题。

　　首先，从人的本能出发，每位教师都会思考：参加这次活动，对我有什么好处，我能有什么收获？因此，如果教研活动仅仅停留在“观他人的教”的形式，不符合大多数教师的本性——为什么投入这么多时间与精力，做一件价值不大的事儿呢？

　　其次，从满足教师的需求来看，不同发展阶段的教师、不同教学追求的教师、不同个性特征的教师、遇到不同教学困难的教师，他们对参加教研活动的需求往往是不一样的。仅仅通过观摩一两节课、听几个专家“评教”，“众口难调”，满足不了诸多不同需求。因此，往往会给观课教师造成“不解渴”“不实用”“不接地气”的感受。

　　要想解决这个问题，必须找到大家都感兴趣、都想研究、都想知道、都想学会的“共同点”。而这个“共同点”只存在于所有教师共同的好奇心，那就是：这样教，学生到底学得怎样？

　　所以，传统的教研活动要改进。“观教师的教”是表面现象，“察学生的学”才能由表及里。

　　“察学生的学”不是笼统地看全班学生的学习概貌，而是仔细观察一个或几个学生的学习全过程，尝试看清学生在具体问题中的思维轨迹，理解学生对当下问题的“理解”以及思考他为什么会这样。

　　有效教研要从“观教”走向“观教+察学”，将“观教”与“察学”相结合，形成彼此关联、相互印证的观课视角，这样才能够牵动所有观课教师的心灵，才能透过表面现象看到些许本质的问题。

　　最后，从教师专业发展的规律来看，要想通过教研促进教师专业成长，必须引导教师既与他人对话，也要在内心深处与自己对话，即反思。

　　美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。日本著名教育学者佐藤学认为“学习是三种对话：是自己与他人的对话，自己与自己的对话以及自己和客观世界的对话”。我国著名心理学家林崇德教授认为：优秀教师=教育过程+反思。可见，教师的专业发展依赖于“专家引领+同伴互助+自我反思”。

　　所以，观课教师不但要以观课的证据和数据为依据，结合自己的教育教学经验与认知，给上课教师适当地提出教学改进建议，以发挥“同伴互助”的教研功能；而且要将自己的专业发展“代入”其中、“卷入”其中，以他人的课为镜反思自己，即“观他人的课堂，省自己的教学”。

　　只有探索“观教·察学·省己”的教研范式，追求观课教师“人人参与”到“人人投入”再到“人人收获”的深度教研，让每一位教师在研修活动中的学习都真正发生、让更多教师的学习研修能够深度发生，才能真正帮助我们走出“鸡肋”式教研的困境。

　　《道德经》有言：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”真正厉害的人，懂得筛选去繁，活得通透简单。简单，是一种人生境界，也是一种人生修行。

　　学会制定目标很重要，没有方向的船，很难行得远。拥有明确、具体、清晰的目标的人往往更可能获得成功。目标不是越多越好，越简单的目标越管用。

　　心理学上有个“半途效应”，发现人的目标行为的中止期多发生在“半途附近”。目标选择的不合理就是导致半途效应的原因之一。我们往往有太多想要完成的目标。但实际上人的大脑在短期内只能处理好少数任务，贪多求快的结果往往是竹篮打水一场空。

　　首先，学会精简目标。比如，短期内不要超过三个，才能让大脑更专注地去执行。其次，要让目标更加具体。例如，可以将每天学习，改成每天早起坚持看新闻、每天睡前读半小时书。‍定期复盘目标的达成情况，去除掉不合适自己的方式，不断耕耘。

　　《诗经·大雅·荡》中说：“靡不有初，鲜克有终。”能够做到纯粹地坚持、有始有终，不是件容易的事情。生活中也有许多人，做事东一榔头西一棒子，大多事情都浅藏辄止，最终一事无成。

　　《道德经》中也说，民之从事，常于几成而败之，慎终如始，则无败事。事情快要成功的时候，也是危险的。就好像掘井，“掘井九仞而不及泉”，有些人就放弃了。前面的工作也就成了无用功。

　　一件事，要么不做，既然开了头，就要有头有尾，有始有终。曾国藩就是最好的例子，他给自己定的“修身十二日课”，从三十岁开始，坚持了半生。世上有很多失败并不是因为不够努力，而是缺乏善始善终的精神。真正的强大，不是一蹴而就，而是坚持到底，有始有终。

　　“所有对未来的恐惧，无非是对自己无能的愤怒。”很多时候，人之所以会感到焦虑，就是因为现阶段的思维方式和工作能力，无法应对未来复杂的状况。

　　实际上，没有人天生强大无比，也没有人天生什么都会。成功者之所以能够登高望远，并不在于先天高人一等，而在于后天全力以赴。

　　与其总是活在对未知的恐惧里，不如试着冷静下来，克服内心的焦虑，专注眼前的行动。静下心，沉住气；不会就学，不懂就问。

　　踏实走好每一步，才能到达想要的地方。最好的生活，从不是在将来，而是过好现在。

　　一线教师对专家的课堂画像可以参考和对照，但最终需要自己为理想课堂画像，让自己的课堂有方向，实践有梦想。

　　教研改变，教师改变”“教师改变，课堂改变”“课堂改变，学校改变”。“改善学生在课堂上的存在状态，提升学生学习生活质量，让学生经历美好的课堂生活；改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活；对教学内容做有价值的选择和组织，培养学生核心素养，为学生幸福生活奠基；选择合适的教学手段方式，实施有效教学”。

　　教师对课堂要有理想，但这个理想应该是教师在自己心中确立的。

　　每间课堂都是教育创新的重点实验室，每节课都在重新塑造孩子的大脑，每一位教师都是科学教育的梦想魔法师。我相信，我们更多的学校，都会在人工智能时代创造我们全新的教育。

2025年4月17日。