书海扬帆启新程 跨学科共筑生态梦——杨帆领雁工作室专题课观摩暨读书领航活动纪实

杨帆领雁工作室

　　春深四月，江城涌翠，在世界读书日来临之际，杨帆领雁工作室核心成员与江岸区小学科学骨干教师齐聚沈阳路小学，以读书分享为背景，以“跨学科赋能长江生态守护”为主题，展开了一场别开生面的教研联动。

当跨学科的智慧与生态守护的使命相遇，当教师的专业成长与书页的墨香交织，一场融合实践与思考的智慧盛宴在沈阳路小学报告厅悄然绽放。杨帆领雁工作室以“跨学科赋能”为桨，以“专业共读”为帆，带领成员驶向科学教育创新的深蓝…… 课堂实践：


长江畔的生态守护课

　　4月16日，下午两点，沈阳路小学五楼报告厅人声鼎沸，领雁工作室核心成员刘畅老师执教的《芦苇根系的隐形防护网——水土保卫战》拉开序幕。

“如何验证芦苇根系能保护水土？”随着科学教师刘畅的提问，课堂瞬间化身为生态实验室，融入情境的科学探究点燃了同学们的实践热情。 学生们通过对比实验，观察到裸露土壤与植被覆盖土壤的流失差异，惊呼声此起彼伏。“植被覆盖的土壤几乎零流失！”一名学生高举实验数据，眼神发亮。通过对比裸露土壤与植被固土的效果，孩子们亲历科学验证的震撼。 课堂高潮，刘老师抛出真实情境——“江滩五期工程滩涂保护”，孩子们化身“环保设计师”，用淤泥模拟滩涂、麻绳模拟根系，团队协作设计固土方案。“我们的‘根系网’要像蜘蛛网一样密集！”“防护网和植被结合效果更好！”孩子们热火朝天的讨论方案，科学原理与工程思维悄然融合。

　　当实验验证方案成功时，掌声与欢呼交织，科学课不再局限于课本，而是成为解决现实问题的钥匙。

　　刘畅老师的这堂课，不仅是科学原理的探索，更是跨学科思维的熔炉。工程设计的严谨、生态保护的责任、团队协作的温度交织成网，将“守护长江”的信念悄然织入童心。

互动点评：


雕琢细节，赋能课堂 课后，结合视屏展示前期项目化学习的历程，主讲教师刘畅针对现场教学进行了跨学科主题教学设计方案的陈述。 新村小学资深教师杨波率先进行点评：刘老师的课堂精准把握"斜坡坡度、土壤松软度、地表裸露度"三大核心变量，教学框架符合科学探究规范，充分彰显授课者的学科专业素养。建议针对"植被覆盖与水土保持相关性"开展完整实验数据分析，规避数据筛选偏倚，这将更有利于培养学生基于证据的实证研究能力。 长春街小学魏娜主任指出，"植被覆盖组与无植被对照组"的对比实验设计具有显著直观性，提出引入"黄河防护林工程"实证案例以增强现实关联度，同时建议优化时间分配策略，通过压缩实验操作时长来强化方案设计与生态保护实践的逻辑联结。 育才怡康小学教师姜俊杰从辩证思维培养角度提出优化建议，倡导采用"多介质模拟法"，通过岩石样本、纺织材料、吸管等多元介质的对比实验，引导学生辩证分析不同材料的固土效能。这种设计有效消融科学、数学、工程与美学的学科边界，实现跨学科思维的自然渗透。 领雁工作室主持人杨帆评价指出："该教学设计着重凸显创新亮点：跨学科思维可视化。超越传统对比实验范畴，构建出完整的思维可视化路径。"建议在开课进行课程回顾环节，引入显微成像技术，系统呈现芦苇根系网络结构特写、水质检测对比样本的微观形态、滩涂水土流失动态过程等可视化证据链。同时强调应构建逻辑严密的"问题链体系"，使核心问题与教学进程形成双向互动机制，最终实现操作过程可视化、观察结论显性化、跨学科思维结构化，充分体现以学习者为中心的教育理念。 杨帆还建议从如下四个方面入手，利用AI赋能科学学科项目化学习：
①情境化AI对话工具开发
构建问题导向的“智能体”——智能对话系统，通过结构化问题序列引导学生深度思考，实时生成对话摘要图谱，实现个性化探究与知识体系建构的精准对接。
②虚拟实验程序研发
运用AI技术生成交互式虚拟实验模型，突破传统实验的时空限制，将抽象科学原理转化为可操作的数字化学习模块。
③认知诊断分析系统
基于自然语言处理技术，构建学生实验记录文本的实时分析系统，精准识别群体认知偏差，实现教学策略的动态调适。
④智慧课堂协同平台
依托武汉市教育云平台，整合人机交互、多屏协作与过程性评价功能，构建教师-学生-人工智能三位一体的高效学习生态系统。 科学教研员刘捷飞与老师们共探科学实验的严谨性，共研课堂设计的创新性，以一堂研讨课的纵深拓展，让生态文明的种子在孩子们心中生根发芽。 科学教研员刘捷飞在总结发言中强调："精准的问题设计、关键教学事件的聚焦处理、动态生成资源的有效利用，共同构成了科学思维培育与教学智慧提升的双重实践路径。" 当夕阳为江滩镀上一层金边，课堂上的芦苇根系早已深扎进孩子们的心田。未来，这群“小小生态守护者”或许会记得，四月的某一天，他们用枝条和麻绳筑起过一道“隐形防护网”，而科学思维的萌芽，终将在岁月中长成守护长江的参天绿荫。 书海领航：

共读共研蓄力成长

　　课堂余温未散，读书分享接续点燃思维火花。工作室成员齐聚一堂，围绕《科学素养怎样教》展开深度对话。教师们结合课堂实例，探讨如何将科学素养融入跨学科教学，如何以问题驱动点燃学生探究热情。

　　在领雁工作室导师陶钦的领读中，科学老师们开启了第一次线下集体阅读的时光。

　“科学素养不仅是知识，更是思维习惯。”、“书中提到的‘实证精神’，正与刘畅老师课堂的数据分析环节不谋而合。”围绕刘畅老师的专题研究课中如何发展学生的科学素养大家进行了热烈的讨论，理论与实践的界限逐渐消融，教育智慧在交流中迭代升级。

　　领雁科学工作室教师团队突破时空约束，系统整合碎片化时间资源，围绕跨学科项目化学习主题开展线上线下协同教学设计，构建专业化实践共同体。团队通过结构化协作机制实现教学资源共享与教学策略优化，形成持续迭代的教研发展模式。

“读书是站在巨人肩上远眺”、“教学创新需以理论为锚点”......老师们结合书中案例，分享如何将“探究式学习”融入日常教学,畅谈跨学科项目设计的现实意义。 自三月起，杨帆领雁工作室的“集体读书计划”便如春芽破土，全体成员以《科学素养怎样教》为研读核心，在UMU平台上掀起了一场“云端共学”热潮。教师们每周打卡记录阅读进度，以讨论、发言碰撞思想，更将书中理论与课堂实践无缝链接。从“科学探究方法论”到“跨学科教学设计”，字句间的智慧化作教学灵感，悄然滋养着课堂的每一寸土壤。 专家点睛：     以匠心雕琢科学教育未来

　　活动尾声，江岸区科学教研员刘捷飞与领雁工作室主持人杨帆为整场活动注入深刻洞见。

　　刘捷飞教研员基于课堂教学观察框架，系统阐释其学术价值：深度阅读训练有效拓展教师专业认知广度与思维深度，精准提问策略显著激活学生高阶思维品质，真实性情境创设有力推进学科育人使命践履。研究进一步论证科学教育应遵循"在地化"实施范式的基本原则，明确提出"科学课程体系应深度植根区域特色资源禀赋，主动对接国家战略发展需求"的学科建设路径。

刘捷飞教研员语重心长的寄语老师们：“跨学科教学的核心在于‘真问题、真实践、真成长’。从共读到共行，这才是教师专业发展的真谛！” 随后的“领读计划”发布环节，领雁工作室主持人杨帆宣布领雁工作室启动“领航阅读——每月一章·案例共研”行动，鼓励成员以读书打卡、教学实践双线并行，将书中智慧转化为课堂力量。让今日课堂的智慧之光如一把火种，点燃下一阶段共读共研的激情。 杨帆老师指出："阅读行为不仅构成知识输入机制，更应被视为教学输出的逻辑起点。"期待科学老师们运用教育系统工程理论审视自己的科学课堂，从专业发展指导价值的"三个核心维度"：融合（跨学科知识整合）、深耕（专业阅读纵深发展）、辐射（研究成果多维共享）三个维度不断提升自己的专业素养。“愿工作室化身科学教育创新的‘领头雁阵’，带领更多教师乘风破浪，勇闯新蓝海！” 光影定格，步履未停 夕阳斜照，合影镜头定格了一张张笑意盈盈的面庞。黑板上，彰显教学智慧的教学板书历历在目；实验桌上，孩子们设计的“根系网”草图熠熠生辉；共读共研的专著上，翻开的书页间批注条纵横交错...... 本次活动，是课堂与书海的交响，是实践与理论的共舞。当教育的匠心遇上生态的使命，当阅读的积淀碰撞跨学科的灵感，杨帆领雁工作室的成员们，正以科学之眼、人文之心，在长江之畔书写属于教师的“守护诗篇”。 诚挚感谢

江岸区小学教研室

全力支持

沈阳路小学

无私帮助

制作团队 摄影：刘昶（惠济）、

张琳（沈阳）

素材：杨帆领雁工作室全体科学教师

编辑：杨帆