从文本到人生——在语言与思考中探寻生命意义—语文教研活动记录

萍萍

时间：2025年4月14日 星期二 下午

地点：轩辕中学四楼会议室

主持人：王萍

参与人员：全体语文教师、刘校长

一、活动流程——听课环节

授课人：刘校长

课题：从文本到人生——在语言与思考中探寻生命意义

课程简况：

1. 情境导入：以“宇宙与生命”的哲理性语句引发学生对“如何度过一生”的思考；

2. 任务驱动：通过五大任务（语言积累、阅读感受表达、拟标题、人物形象分析、补白写作）推进文本学习，最终回归生命议题，首尾呼应；

3. 情感升华：借助“刘师傅”形象，引导学生理解“平凡中的价值”，落实人文教育目标。

二、评课研讨——多维视角交流

（一）课程亮点共识

1. 双线融合，立意深远（张老师）：

明线是语言能力培养（任务一至任务三：积累、表达、概括），暗线是生命教育（导入与结尾的人生思考），二者自然交织，体现语文工具性与人文性的统一。

刘师傅的形象成为“生命教育”的载体，通过文本细读而非说教，让学生在分析人物时潜移默化接受价值观引导。

2. 任务设计梯度化，思维训练有层次（蒋老师）：

任务从基础的语言积累（任务一）到理解性表达（任务二、三），再到分析（任务四）、创造（任务五），符合“输入—内化—输出”的认知规律。

每个任务均强调“结合文本语句”，如任务四要求用具体语句分析刘师傅形象，培养“论从文中”的精读习惯，避免空泛解读。

3. 情境创设真实，情感共鸣自然（武老师）：补白写作任务“对刘师傅说的话”创设真实情境，学生需结合人物形象抒发感悟，既训练语言，又深化对“平凡人生价值”的理解。

首尾呼应的设计巧妙：从抽象的生命思考引入，通过文本具象化（刘师傅的活法），最终回归学生自身的人生思考，形成认知闭环。

（二）改进建议探讨

1. 时间分配与生成性资源利用（王老师）：

任务四“人物形象分析”的小组讨论时间稍紧（12分钟），部分小组汇报仓促，建议预留1-2分钟补充，或提前发放“人物分析表”作为预习任务。

学生拟标题时出现“时光里的匠人”“尘埃中的坚守”等创意表达，可追问“为何用‘匠人’形容刘师傅”，引导挖掘人物精神的深层内涵，深化思维深度。

2. 差异化教学策略（刘老师）：

补白写作环节可提供分层支架，如基础版（用“刘师傅，我想对您说……因为……”句式）、进阶版（结合生活实例谈启发），满足不同水平学生的需求。

任务二“阅读感受表达”可增加同伴互评环节，通过“你觉得他的表达哪里打动你”促进相互学习。

3. 作业与后续延伸（徐老师）：

作业“我的人生小目标”可结合班级活动，如制作“目标卡”张贴在教室，或将优秀片段汇编成册，让课堂的生命思考从“课上”延伸到“课下”。

三、主题研讨——核心议题聚焦

议题1：如何在语文教学中自然渗透生命教育？

• 共识：避免生硬说教，需依托文本具象化（如刘校长课例中借人物形象传递价值观）；通过问题链设计（如“刘师傅的活法给你什么启发”）引导学生自主思考，而非直接灌输。

议题2：任务驱动下的深度阅读教学如何落地？

• 策略：任务需明确“思维路径”（如“结合文本语句分析”），提供可视化支架（表格、思维导图）；关注任务间的逻辑关联，形成“理解—分析—应用—创造”的梯度。

四、总结提升——后续教研方向

1. 推广优秀课例经验：整理刘校长课例中的任务设计模板、生命教育融合策略，供组内教师参考借鉴；

2. 开展专题研究：围绕“语文核心素养与生命教育的融合”“任务驱动下的思维训练”等主题，组织系列课例研讨；

3. 优化教学细节：针对本次评课中提出的时间分配、差异化指导等问题，在组内公开课中重点打磨，形成可复制的改进方案。