<p class="ql-block"> 作为一所省级重点高中的一线教师，亲历近年来学校分层编班制度的实践过程，结合本届高三二模考试暴露出的教学困境，深感现行"C9班-直升班-重点班-倾向班-普通班-体育艺术班"六级分层体系已对教育生态造成深层伤害。这种泾渭分明的分班模式，在强化马太效应的同时，正逐步消解师生的成长动力与责任意识。</p> <p class="ql-block"> 我校作为年招生规模接近1200人的省级重点高中，现行六级分层编班体系虽初衷在于因材施教，但实践中因层级过度细化，已演变为师生心理隔阂的催化剂。</p> <p class="ql-block"> 教育分层的核心应是精准赋能，而非制造"教育阶梯"，建议重构更具弹性的编班架构。</p> <p class="ql-block"> 一、过度分层的现实困境</p><p class="ql-block"> 1200名学生被切割为六个层级，每个班级的"身份标签"显著加剧群体割裂：我曾经悄悄问过普通班同学，他们坦言"感觉被贴上差生标签"，而普通班等排在后面的层级的任课教师也自嘲"像被分配到教育边缘地带"。这种心理暗示直接反映在学习动力上——据近三年数据，普通班学生主动参与学科竞赛的比例不足重点班的1/5，而教师跨层级流动意愿持续走低。过度细化的分层非但未能激发竞争，反而让各层级陷入"自我固化"的消极循环。</p> <p class="ql-block"> 二、分层编班引发的教育异化现象</p><p class="ql-block"> 现行编班制度将学生按学业成绩进行刚性切割，形成了鲜明的"教育阶层"。在普通班与体育艺术班，学生普遍存在"宿命论"心态：二模考试中，某普通班高三1，3班数学平均分仅为C9班高三26班的55.8%，是直升班高三22班的60%当问及学习规划时，超过三成学生直言"反正班级师资就这样"，“我们的能力水平也就这样”；而体育艺术班及普通班教师在分析成绩时，常将低分段归咎于"生源基础薄弱"。这种归因偏差导致师生形成"双向免责"的恶性循环，教师教学沦为"保平安式管理"，学生学习异化为"被动应付"。</p> <p class="ql-block"> 三、分层架构的优化路径</p><p class="ql-block"> 建议采用"核心层+基础层"的双轨模式：</p> <p class="ql-block"> 1. 保留必要的精英培养通道：设置1-2个C9班聚焦顶尖高校突破，3-4个直升班对接优质生源升学需求，确保优势资源精准投放；</p> <p class="ql-block"> 2. 整合压缩中间层级：将原倾向班、普通班合并为动态调整的基础班级，通过学科走班制满足差异化教学需求；</p> <p class="ql-block"> 3. 特色班级专业化发展：体育艺术班保留独立建制，但需强化文化课程与专业训练的融合，避免形成"教育孤岛"。</p> <p class="ql-block"> 四、马太效应下的教育生态失衡</p><p class="ql-block"> 分层教学本质上应是因材施教的载体，但过度细化的层级划分反而加剧了教育资源的结构性倾斜。重点班配备特级教师团队与定制化辅导，普通班师资则以青年教师为主，这种资源配置差异直接反映在教研投入上。这种制度性差异不仅固化了学生的学业定位，更消解了教师群体的专业追求，部分普通班教师坦言"反正学生上限有限，完成基本教学任务即可"。</p> <p class="ql-block"> 教育的温度在于让每个生命都能找到成长的支点。适度分层本可成为撬动潜能的杠杆，但当层级演变为阻隔发展的壁垒时，改革势在必行。建议以本届高三教学反思为契机，试点推行编班架构优化方案，让分层回归"精准育人"的本质，而非制造人为的教育鸿沟。</p>