《家乡文化生活·调查报告》——统编教材信息文本教考衔接教学研究

何秋妮

新课标强调核心素养导向，要求语文教学注重信息类文本（如论述类、实用类、科普类等）的阅读与写作能力培养，同时推动“教—学—评”一体化。为了更好地落实这一目标，我决定从实际教学出发，将理论与实践紧密结合。

为落实语文小课题研究，切实提高课题小组内成员课题意识与教研能力，我——何秋妮老师，在2024年12月18日为高一（1）班的学生教授了一堂《家乡文化生活·调查报告》的信息类文本阅读指导课，是课题组的中期汇报课。

一、课前准备

了解新课标是第一步。为了让学生更好地掌握信息类文本的阅读方法，我在课前先给学生印发了相关资料，详细介绍了信息类文本的特点和阅读技巧。这些资料包括论述类文本的结构分析、实用类文本的应用场景以及科普类文本的知识点提取等。通过提前阅读这些资料，学生能够在课堂上更高效地吸收知识。

在准备阶段，我和另一位同事一起查阅了许多书籍，深入研究新课标的要求。我们坐在现代化的室内环境中，专注地阅读、讨论，力求将理论转化为实践。这样的过程虽然安静，却充满了力量，为后续的教学打下了坚实的基础。

二、授课阶段

课堂上，我结合印发的资料进行讲解。屏幕上展示了论述类文本的分类和特点，我用手指向屏幕上的内容，逐一解释。学生们坐在课桌前，认真听讲，有的还在笔记本上记录重点。

三、课堂训练

介绍完知识点后，我安排学生进行训练。通过实际操作，他们可以更深刻地理解信息类文本的阅读方法。课堂上的互动环节尤为重要，学生们分组讨论学习资料，有的站着发言，有的坐着记录。

四、互动环节

在课堂互动中，我走到学生中间，与他们交流。面对问题，我耐心解答；看到闪光点，我及时鼓励。学生们面前的桌子上堆满了书籍和资料，显得非常忙碌，但他们的眼神中流露出对知识的渴望。这种师生之间的互动，让课堂更加生动有趣。

课堂的最后，我总结了学生们的成果。他们不仅学会了如何阅读信息类文本，还掌握了分析和解决问题的能力。这正是“教—学—评”一体化的体现，也是我们教学的最终目标。

整堂课下来，我深刻体会到，只有将理论与实践相结合，才能真正提升学生的阅读能力。而作为教师，我的责任不仅是传授知识，更是点燃他们对学习的热情。希望在未来的日子里，我们能继续携手前行，共同探索语文教学的无限可能。