立足课堂，借题发挥  ——高中试讲评的现状与改进研究成果展示

不染

“四月美好如期至，教学评思共笃行”。教海探航春潮涌，研途逐梦桃李芳。为扎实推进课题研究，助力教师专业成长，切实提升教科研引领和服务教学实践的水平，推动茶陵县教育高质量发展，充分发挥高中历史学科教研基地校的引领、辐射作用，进一步落实新课标理念，4月7日茶陵一中承办市级课题《高中试卷讲评课的现状与改进研究》(立项批准号：ZJGH23-189) 阶段成果展示活动。

茶陵一中三位教师进行了精彩的课堂展示。他们将课题研究成果应用到教学实践之中，彰显了良好的专业素养和教学能力，为“课题进课堂”的有效落实提供了实践示范。

陈浩老师将要讲解的试题按图片类型并进行了分类讲解，讲解中注重引导学生分析图片信息，从图像中获取关键信息，图文结合、精准答题，针对各类图片题进行归纳总结，构建答题模式或模型，进一步提高学生的解题能力。

 周海燕老师将要讲解的试题按出错率分为出错率低类题型、出错率高类题型，对出错率低类题型通过必备知识回顾引导学生思考分析、回归教材，在改错的同时做到打牢基础，对出错率高类题型进行重点讲解和跟踪练习，并对试题中考查分值较大的原因类问题进行了分析和作答方法总结。

段菲菲老师通过图文分析，圈、勾、画题目关键词，培养学生审题能力、归纳总结能力、辨析与推理能力。

课题主持人谭桃艳老师跟大家分享了一节试卷讲评课，该节课老师并没有直接讲解错题，而是先将参考答案和评分细则发给同学们，让同学之间相互评分，并讨论得分和失分的原因，学生积极参与，教学效果很好，提出将典型错答进行展示，师生共同讨论解决。茶陵一中教研组长刘芝兰老师毫无保留的分享了自己积累多年的高三试卷讲评课教学策略。刘老师提出2个问题值得大家思考：①试卷讲评能否形成一种能长期坚持、可操作的模式？②大型考试能否公布评分细则给学生，让学生明白自己得、失分的原因？

以下是对这次成果展示的总结：
一、关于试卷讲评能否形成长期坚持、可操作模式
（一）从教师角度
1.可行性方面
从教学流程来看，每次考试后进行试卷讲评是常规教学环节。例如，在中学数学教学中，教师可以根据学生的答题情况，将题目按照知识点分类。像函数部分的题目，统计出学生在函数定义域、值域求解，函数图像变换等方面的错误率。然后针对这些薄弱点，设计专项讲解内容。
在时间安排上，每周的固定课时可以专门用于试卷讲评。比如每周安排一到两节课，一节用于整体试卷分析，一节用于重点难点答疑解惑。
2.挑战方面
教师的工作量较大，尤其是大型考试涉及多个班级时。如果每个班级的学生答题情况都有差异，要详细地进行个性化讲评比较困难。例如一个年级有十个班级，每个班级平均50名学生，要对所有学生的试卷进行全面且有针对性的讲评，需要耗费大量精力。
（二）从学校管理角度
1.支持性措施
学校可以制定相关的教学规范，要求教师定期进行试卷讲评，并将其纳入教师的教学考核体系。例如，规定每个月至少进行一次全面的试卷讲评活动，学校教学检查小组通过听课等方式进行检查。
2.提供技术支持
如利用在线教学平台的数据统计功能，方便教师快速获取学生的答题数据，为讲评提供依据。
结论：试卷讲评是可以形成长期坚持、可操作模式的。通过合理安排教师的教学任务、学校给予相应的支持和管理措施，能够确保试卷讲评的有效性和持续性。
二、关于大型考试能否公布评分细则给学生
1.从教育公平性角度
公布评分细则有助于实现教育公平。以高考作文为例，如果公布评分细则，学生就能清楚地知道自己的作文在立意、结构、语言表达等方面是如何失分的。这样可以让所有学生在相同的评判标准下了解自己的学习成果，避免因评分标准不透明而产生的不公平感。
2.从教学反馈角度
对于学生来说，这是非常好的学习反馈。在物理考试中，当学生看到关于实验题的评分细则，了解到自己在实验步骤书写不规范或者数据处理错误等方面丢分后，就可以有针对性地进行改进。
然而，也存在一些顾虑。例如在一些主观性较强的学科，如文学鉴赏类课程的考试，评分细则可能存在一定的模糊性。而且部分教师担心公布细则后可能会引发学生对成绩的过度争议。
结论：大型考试应该尽量公布评分细则给学生。在保证评分细则科学合理的前提下，通过适当的解释和引导，可以让学生更好地理解自己的学习状况，促进教学质量的提高。对于存在争议的部分，可以通过组织教师和学生进行沟通交流来解决。