《我的母亲我的家》赏读

青山明川

《我的母亲我的家》读后

安徽省总督学，国家督学李明阳先生赠予其诗文集《我的母亲我的家》，读后，爱不释手，有感而发，遂作读后感一篇。

总体印象，书编辑得很美，图文并茂。其中的插图，既有与文章题材内容相关的生活照片，也有作者自己的书法图片。书籍插图是书籍设计中不可或缺的一部分，它不仅可以增强书籍的视觉效果和艺术价值，还能帮助读者更好地理解内容、提升阅读体验,营造情感氛围等,辅助文本结构,相得益彰。

下面谈谈自己的读后感受：

第一辑的新体式读起来有明显的韵味。其20多首新诗，从创作时间看，应该是作者读大学期间所写的。远远不同于当下流行所谓新诗，那些所谓的新诗，其实就是分行式散文。

诗词界有句约定俗成的熟语：“无韵不成诗”。本人作为长期从事格律诗词的编辑，非常注重诗歌的韵律。新旧诗的韵虽然不同，但总体说来，“无韵不成诗”是中国古代诗学理论中的一个重要观点，它强调了韵在诗歌创作中的重要性，可以从以下几个方面来理解：

从诗歌的定义和本质来看，诗歌的音乐性，决定了韵脚的运用使诗歌在诵读时产生和谐的音律效果，形成一种节奏感和韵律感。这种音乐性是诗歌区别于其他文学体裁的重要特征之一。

诗歌的审美特征，韵律之美是诗歌审美特征的重要组成部分。韵的运用能够增强诗歌的艺术感染力，使诗歌更加优美动听，给人以美的享受。它能够使诗歌在音韵上形成一种回环往复、一唱三叹的效果，让读者在诵读中感受到诗歌的韵味和意境。

从诗歌的创作技巧来看，增强诗歌的节奏感：韵脚的安排可以为诗歌划分节奏，使诗歌的节奏更加鲜明。通过押韵，诗人可以更好地控制诗歌的节奏变化，使诗歌的节奏与情感的起伏相呼应。能增强诗歌的韵律美。

 强化诗歌的意境和情感表达：韵脚的选择往往与诗歌的主题和情感密切相关。不同的韵脚可以营造出不同的意境和氛围。通过韵脚的运用，诗人可以更好地表达自己的情感和思想。从诗歌的传承和发展来看，押韵的诗歌更容易被人们记忆和传诵。

就广义的诗歌来说，“无韵不成诗”并不是说新体诗必须严格押韵，而是强调韵律在诗歌创作中的重要性。基于上述，作为读者的我，在阅读过程中，特别关注了用韵情况。

例如《大 雁》一诗：

南来北往的大雁啊，

你为什么要把巨大的“人”字写上蓝天，

你是歌颂人生的欢乐呢，

还是诉说世事的艰难?

《松 树》

你的心刻着一圈又一圈岁月的年轮，

你的战甲用自己的伤疤铸成。你永远高擎手中的利剑，

你因此获得生命的常青。

以上仅举二例，书中收录的新诗，几乎都可以看到用韵。作为现代新诗，虽然不要求像格律诗那样去押平水韵某个韵部，但正如毛泽东在1965年7月21日给陈毅的信中提到的，诗歌可以押大致相同的韵。（信中相关内容为：“押韵，可押平声韵，也可押仄声韵，但要押大致相同的韵。”）押大致相同的韵，还是和谐的。这里，不再做详细阐述。

下面，着重谈谈贯穿于全书的“情”字。通读全书，就可以感受到————浓浓的乡情、亲情充溢流淌于笔端。全书无八古之味，多肺腑之言。

下面作分别简述。

◆乡情。体现在《童年挑虾子》《端午的香味》。特定年代，特定地域，乡间生活情景，很多细节描写真切而生动。不亚于鲁迅笔下的《社戏》。

◆山水情。体现在《泸沽湖散记》，《我爱黄山的云和松》

◆父子情。这里有二重父子关系：父亲与作者之间的父子关系，自身与儿子之间的关系。前者表现在长文《大爱无私》一文中，后者则有多篇文章反映。例如《读书郎》、《千里家书》（与子书七封书信）鲁迅曾有著名诗句：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”。

◆母子情：体现在《我的母亲我的家》，《最美丽的声音》（前文精华版）《慈母吟》，《祭母文》

◆手足情：体现在《拉大锯扯大锯》，其中追忆到二哥在文革后首次恢复高考之前为自己 油印模拟试卷的情景，尤为感人。

◆伉俪情：体现在《那房、那院、那人家》，《与妻书》。《我在天西君在南》。

◆师生情：体现在《人生阶梯》，写到了自己在小学、中学和大学不同学习阶段的老师形象，人物形象栩栩如生，尊敬师长之情溢于言表

◆同事情：体现在《风雨三人行》，写下放知青生活，即使后来阔了，也没有忘记贫贱之交，自动作文以记之。后来走上在教育行政管理岗位，对同事，有喜必贺，有悲必悼。

作为读后感，还有一个明显的感受就是，恰到好处的引用，也是该书的特色之一。书中的引用，因行文内容而异，不拘一格，信手拈来。既有古人诗句，也就名人格言，既有俗话熟语（如母亲关切之语“寒从脚下生”），也有流行歌词（例如《酒干倘卖无》）。左右逢源，得心应手，为我所用，其作用不可忽视。第一，可见知识储备深厚，第二能深化文义。还能增强文章语言的鲜活感。（例如“十·一”散记的结尾处，以及给儿子的书信中引用的苏轼关于立志的名言，王安石关于探险克难的名言，明代袁了凡的静坐要诀等，都是有针对性的引用。从而增加文章的文化内涵和艺术美感， ‌提升语言表达效果‌。‌

顺便一提，读者与《木铎秋风》的作者闵济林也是好朋友。读到序文。感受到身为省督学的领导，能够俯下身段，静下心为基层教育工作者写序，就很令人感动。另外书中提到的金桥中学老师“三陶”，六十年代中前期我们在校读书也很熟悉。（当年学校有三个姓陶的老师，背地以“大陶二陶三陶”之称而区分）。

此外，在阅读过程中了解到，作者曾经辑有《楹联手抄》，感到很高兴 ，因为读者也有共同的爱好。我曾经辑录有数十个名胜古迹的近千副楹联，并且还曾写过几篇赏析文章，发表在公开刊号 的杂志上。

最后，对于作者的散文观和书法感悟，我表示非常赞同的，这里就不一 一展开叙述了。

明传 乙巳季春清明后匆草于蜀麓补拙斋

最后，以一首七律作结——

金桥河畔梦堪寻，字字珠玑岁月深。

兄长淳仁情似漆，慈亲厚爱暖如春。

诗文述雅犹难尽，翰墨生香更可钦。

一卷珍藏怀旧绪，亲情永在胜千金。