外孙女上学记（三十二）——自己

熊记有

“恒儿最近不好带了。”爱人感慨地对我说，“他一刻都不安分，非要自己独立行走，还对各种事物充满好奇，想要探索个究竟。”我回应道：“这是好事呀，说明孩子自我意识觉醒了，我们理应感到欣慰。”确实，恒儿从十一个月大开始，就变得“不安分”起来，可真是辛苦照顾他的姥姥了。

实际上，每一个正常的生命个体皆是如此，原因何在？这是出于本能。若要探究其中差异，无非是程度有所不同罢了。有些孩子性情急躁，对“自由”的追求表现得较为强烈；而性格温和的孩子，这方面的表现相对较弱。由此可见，挣脱束缚、摆脱羁绊，追求自由自主，乃是人之本性。吃饭时，我问三岁的依依：“自己吃饭好，还是让别人喂着吃好呢？”她回答：“自己吃好。”我又问：“自己吃有什么好处呀？”她答道：“就和你们一样了。”“和我们一样？”后来我才明白，她想说的是“和我们一样”意味着能够按照自己的意愿挑选喜欢的饭菜，而不是被动地听从别人的安排。

有位老师曾说，常识告诉我们，人皆追求自由意志。对自由意志的限制，实则是对生命的束缚。这种限制，可能致使一个原本能够承担责任的生命，放弃自身责任，屈从于外界的压力。然而，这种屈从往往只能约束人的肉身，却难以禁锢其精神。长此以往，外在约束与内心抗争之间的失衡，便会引发不和谐，甚至衍生出一种“病态”。

今日，我恰好读到引光小站顽皮小海先生的文章，其标题《为什么绝大多数家庭，无法培养出“自学”、“自律”的孩子？》着实令人深思。“绝大多数”“无法”，这表明诸多教育方式实则存在偏差。我们打着爱孩子、为孩子好的旗号，却一厢情愿地施行着错误的做法。

文章讲述了这样一个故事：一位公司员工，平日里工作表现出色，深受老板赏识。然而，在一次业务中，他犯下重大失误，致使公司遭受巨额损失。小伙子懊悔不已，深知无法挽回，便向老板提出辞职。老板却并未同意，他说：“一次重大失误所带来的经验，是十次成功都难以企及的。公司里经历过这种失败的人不多，你可别浪费了公司为此付出的代价。好好总结经验，争取日后帮我赚回来。”

乍听之下，这个故事似乎有些不切实际，尤其是在当下竞争激烈的社会环境中，如此宽容的老板和幸运的员工实属罕见。但故事所反映的道理，却值得我们在各种情境中深入思考：当面临两难抉择时，究竟应将做成事情置于首位，还是把培养人放在优先位置？

换言之，究竟是“做成事重要，还是培养人重要？”

当鱼与熊掌不可兼得时，你会作何选择？

在孩子的教育问题上亦是如此。倘若换作是我，我定会将培养人放在首位。因为培养好孩子远比追求短期的考试成绩重要得多，孩子的身心健康也远比成绩更为关键，这些皆是无需思索的常识。

可是，现实却非常打脸。我们的教育很多时候都是逼出来的。这种说一套做一套的做法，会深深嵌入我们与孩子沟通的每个细节里，它几乎是一种自然本能，让我们迫不及待想去“纠正”孩子每个当下问题，已经发生的或者正在酝酿的。快节奏、高效率的功利主义教育，成了揠苗助长的帮凶。

《大学》有言：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”而修身，关键在于自我。因此，想要培养人，确实需要付出一定的“代价”。

以培养“自律”“自学”能力为例。顾名思义，从字面便可看出，这些能力的核心并非“律”与“学”，而在于“自”字。常规教育，尤其是注重短期成效的教育，很难关注到这个“自”字，往往只是通过各种监管手段，确保孩子处于“被律”“必须学”的状态。此类例子不胜枚举。这并非否定“他律”以及给予孩子的帮助，只是想表明：孩子自主的能力是与生俱来的，唯有在亲身经历与感悟中，才能促使生命觉醒，唯有自觉的生命，才能获得真正的自由，实现自强。

在确保孩子具备基本学习能力之后，若真心为其长远发展考虑，就应当适当注重对“自”字相关能力的培养。在此过程中，或许会付出效率降低、成绩波动等代价，但不如此，便很难为孩子创造更好的契机，让他们既能直面自身问题，又能思考人性弱点，从而开启自我提升之路。

例如，有位家长在孩子小学四年级时，便同意为其配备手机。起初，孩子自然难以自控，出现与同学打游戏、闲暇时看视频等情况。家长为此与孩子多次沟通，但始终未曾没收手机。家长认为：“倘若她连合理使用手机的自控能力都没有，即便学习成绩再好，意义也不大。趁着现在成绩尚可，还有容错空间，必须抓紧培养这方面的能力，毕竟我无法时刻监督她，最终还是要靠她自己。”

就这样，在不断遭遇问题、反复犯错、沟通、反思与调整的过程中，这个小学阶段的孩子，逐渐学会如何控制自身欲望，如何平衡学习与娱乐的关系。如今，孩子即将步入高中，已然成长为一个上进心强、具备较强自我规划能力的少年，至于自由使用手机，早已不再是问题。

相反，有些家长对中学阶段的孩子如同防贼一般，生怕孩子拿到手机就会毁掉人生。这种建立在不信任基础上的控制行为，最终会消磨孩子自主意识的养成与自律能力的提升。

不知有多少父母，不遗余力地控制孩子，为孩子打造了一座座密不透风的精神牢笼。

曾看到这样一句话：“在外被霸凌的孩子，一定在家先被父母霸凌。”

那些被控制的无奈，被压抑的痛苦，正无情地侵蚀着孩子的内心，终有一日会彻底爆发。要知道，孩子拥有自己的思想与灵魂，具备自我意识。

真正的爱，并非以爱之名掌控孩子，而是退居孩子身后，给予他们空间与自由；是坐在孩子的“副驾驶”位置，支持、引导他们，偶尔提醒前方有红绿灯与岔路口，陪伴他们驶向梦想之地。真正的爱是成全，而非绑架，是尊重孩子的本真，而非将自己的意愿强加于他们。有远见的父母会告诉孩子：“养育你是我们的决定，你只需对自己的人生负责。”与其苛求回报，不如营造一个宽松有爱的家庭环境，让孩子在真实的情感交流中学会理解与感恩。

自由、自律、自立、自信、自觉、自控，皆源于自然，发自内心的意愿，指向自强、自豪，最终成就自我。所有带“自”字的能力，皆源自人内心的蓬勃力量，也是所有家长梦寐以求孩子能够拥有的。

然而，若要培养这些能力，在教育过程中便不能事事代劳，也不应为孩子营造完美环境。相反，要给予一定阻力，必要时甚至要承担短期代价，以此为契机，推动孩子持续反思与调整。这些能力，本质上是在自由状态下，与自我艰难斗争的结果。

那些能力出众的孩子，在童年时期，普遍经历过各方面的真实考验。若家长缺乏这种意识，始终试图掌控孩子的自由，安排好他们的一切行为，不愿承担任何短期代价，那么孩子距离“自”字相关能力只会越来越远。此时，即便我们口口声声说希望孩子具备“自律”“自学”等长期能力，也不过是缘木求鱼般的幻想罢了。

所以，让孩子成为“自己”，才是教育应当坚守的方向。