2025年春季丰盛阅读教师培训

赵璎

共读共生，让阅读像呼吸一样自然

《书语者》理念下的阅读生态构建

一、夸夸谈

1、夸自己：近期发生的事乐于挑战，临时充当体育老师；关注自己的饮食，爱惜自己；更能看到孩子背后的需求。

2、夸同伴：刘慧燕老师，第一次与她相遇在一个组的时候就感受到她的知性。这次听到她在分享断舍离的细节中感受到她的勇敢，笑得灿烂，美丽又温柔。

二、主题分享

1、想一想，阅读是什么：行为、能力、学科

2、书语者中涉及到的相关阅读理念、理论：

（1）自主阅读理论

阅读是学生的自主选择，而不是被强制完成的任务。更多的主动权激发他们的内在阅读动力。学生拥抱心中那个爱阅读的自己，是从他们为自己选书开始。学生需要时间去阅读，需要时间成为真正的读者。 阅读本来的模样：书和人的相遇，从书中找到更丰富的自我。没有一个孩子不爱读书，没有一个孩子不爱听故事。

（2）阅读动机理论

对阅读本身的热爱。老师、同学或其他有经验读者的榜样的力量。测验、阅读报告会削弱学生阅读兴趣和动机。阅读的回报是阅读本身。“知识传输型读者”vs“欣赏型读者”（精神愉悦）终身阅读者。

（3）阅读生态理论：

阅读不是孤立的个体行为，而是在一定环境和氛围中发生的，教师需要打造生态系统一样构建阅读环境，教室图书的布置、阅读示范、班级整体阅读文化。有效学习所需要的条件：浸入、示范、期望、责任、应用所学、不求完美、反馈、积极参与。班级阅读氛围并非来自家具和布局，而是源于老师对学生读书的期望。我们学习的榜样在教室里。打造儿童阅读环境， 阅读循环圈。书要怎么选？

（4）差异化教学理论

强调根据学生的实际阅读水平差异进行差异化教学。包括阅读材料的个性化选择。

（5）教师角色转型理论

从传统的阅读任务布置和阅读技巧训练的角色，转变为阅读示范者、分享者、引导者、协助者。你无法激励别人去做你自己都没有激情去做的事。教师自身作为读者的阅读生活也是其阅读教育的重要组成部分。

（6）阅读评估多元化理论（去功利化）

强调阅读是为了学生的思维发展、情感轰鸣和知识积累，而不是单纯为了通过考试。关键在于阅读，而不是达到要求。如何平衡阅读发展与考试：教学生如何阅读考题，但并不是通过考试题来教阅读。建构主义理论、读写结合理论……（阅读是建构自己认知的途径和方法，书籍常读常新）

三、疯狂读书日（短篇小说）

不信你去问狮子

擦亮路牌的人

什么样的提问是优质的提问？什么提问会打断提问？

好的问题：1、问题的停顿和后续故事是否有强关联？2、是否能够引发思考？（尽可能聚焦问题）3、更有指向性。提问的语言清晰、明确。4、提问需要有停顿。

文字书分享方式

轻量级：图书推荐、图书导读、图书试读；重量级：整本书阅读。

四、疯狂读书日（图画书）

1、果实是种子的旅行箱

2、木兰诗

3、牛言蜚语

4、黑与白

五、分享书籍的真诚，分享收获

今天回顾《书语者》中的阅读理念，才发现这么多年所做的事背后有着这么强的理论作为支撑，而大家都踏踏实实，如此落地的执行着，真是不容易。2019年加入丰盛阅读，今年是第五年了，五年来，我们彼此陪伴，彼此成长，有欢笑，有泪水，每次都收获满满感动。这件事坚持下去真的不容易，背后有太多太多人的付出和支撑，感恩遇见！感恩总是被无条件的爱着！感恩这丰盛的人生！