<p class="ql-block"> 今天东北师范大学张聪教授给我们带来了关于《新时代中小学班主任核心素养的审思与构建》和《班主任工作案例撰写》两场专题讲座，我深刻感受到教育变革浪潮下班主任角色的多维转型，也重新审视了自身专业发展的方向。</p> <p class="ql-block"> 一、核心素养：从“经验型”到“智慧型”的跃迁</p><p class="ql-block"> 张教授以“数智时代”为背景，提出班主任需具备前瞻性思维与终身学习力。他指出，班主任素养深深植根于数智时代，班主任要充分挖掘数智时代教育的系统性变革 。要跳出学校看学校，跳出班级看班级，跳出育人看育人。</p><p class="ql-block"> 还有就是讲座中强调的“率性教育”理念尤其触动我。张教授引《中庸》“率性之谓道”，倡导班主任应尊重学生天性，以“发现与解放”替代传统“控制与约束” 。例如，面对学生矛盾时，需如苏霍姆林斯基“两朵玫瑰”故事般挖掘行为背后的情感需求，而非简单说教 。这与国培案例中提到的“以问题为起点，不急躁、多倾听”的实践智慧不谋而合 。</p><p class="ql-block"> 此外，张教授将班主任核心素养归纳为“家国情怀、科学理念、学习能力、共同体建构、自我超越”五大维度 。这让我重新审视自身：过去更关注班级常规管理，而忽视了如协同育人智慧和课程开发能力等深层素养的培育 。</p> <p class="ql-block"> 二、案例撰写：从“碎片记录”到“系统研究”的突破</p><p class="ql-block"> 张教授开篇通过解构《政府工作报告》中“具身智能”“耐心资本”等概念，引导我们思考班主任工作的时代内涵。课程明确了教育案例的三大核心属性：</p><p class="ql-block"> 叙事性追忆：案例是教育故事的“有意截取”，需在真实情境中展现班主任工作的复杂性。如课堂冲突处理、家校沟通困境等典型事件，都是鲜活的研究素材。</p><p class="ql-block"> 戏剧性张力：优秀案例需捕捉教育过程中的矛盾冲突，如学生个体需求与班级规则的碰撞，这种动态过程更能引发教育者的共鸣与思考。</p><p class="ql-block"> 多维度反思：案例不仅是事件的记录，更需通过“五维反思”（问题、行为、效果、方法、情感）实现从感性经验到理性认知的跃迁，这与吕型伟教授“教育是科学与艺术的统一”理念高度契合。在班主任工作案例撰写专题中，张教授提出“案例即教育叙事研究”的观点。</p><p class="ql-block"> 这让我反思过去撰写案例的误区：仅停留在事件描述层面，缺乏对教育情境的深度剖析 。</p> <p class="ql-block"> 张聪教授的讲座犹如一场教育哲学的洗礼，既让我看到新时代班主任需铸就的“思想之翼”——以核心素养回应时代命题，又赋予“实践之翼”——以案例研究沉淀教育智慧。正如国培感悟中所言：“与其用经验重复过去，不如以学习重构未来。” 未来的教育征程中，我将以终身学习为舟，以实践反思为楫，努力成为兼具教育家情怀与研究者素养的新时代班主任。</p>