<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>西安市鄠邑区教科局教研室 王美智</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>一、一场教育启蒙的精神仪式</b></p> <p class="ql-block"> 2025年4月13日晨光初绽时，我端坐于书桌前迎来了陕西师范大学文学院举办的“高中语文教学能力提升”高级研修班第一场讲座：程翔老师《谈读书与教师专业发展》。讲座在九时准点启幕，四百余位语文教育工作者共同经历了持续两个小时的精神启蒙。这场以“阅读重构教育生命”为内核的学术洗礼，不仅揭开了第二期研修学习的序幕，更在每位参与者认知图式中刻下关于教学重构的印记。</p> <p class="ql-block"> 程翔老师以现象学姿态切入主题，将教师专业发展解构为四重境界的跃迁：从技术型“普通教师”到方法型“骨干教师”，进阶为理论型“科研教师”，最终抵达哲学型“文化人”。这种阶梯发展模型暗合教师专业成长的“四重境界说”，这是冯友兰“人生境界论”在教育场域的创造性转化。程老师以苏格拉底式的诘问直击要害：“语文教师为何读书？”随即掷出三个振聋发聩的答案：如果你想献给学生正确的知识，就应该去读书！如果你耻于自己的无知与浅薄，就应该去读书！如果你想捍卫中学教师的地位，就应该去读书！这三重诉求构成了教师阅读的元动力，恰如雅斯贝尔斯所言“教育是灵魂的唤醒”，而阅读正是唤醒程序的启动密钥。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>二、构建教师专业发展的阅读体系</b></p> <p class="ql-block"> 程翔老师构建的阅读结构堪称教师专业发展的知识网络，他将阅读资源划分为专业与非专业两大谱系，并在专业领域细化为“八层次”知识架构：</p> <p class="ql-block">知识积累，逐步过渡到综合阶段的文化统整。特别值得关注的是第八层“文化原典”的设定，将教师阅读从工具理性提升至价值审美层面，使语文教育真正成为“文化基因的传承工程”。</p> <p class="ql-block"> 非专业阅读谱系则构建起跨学科认知网络，涵盖艺术、科学、社科等多个领域。这种设计暗合钱钟书先生“东海西海，心理攸同”的治学理念，通过学科间性打破专业壁垒，为教学创新提供异质化思维资源。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>三、阅读方法与阅读策略</b></p> <p class="ql-block"> 程翔老师提出的五大阅读法构成方法论的范式模型：</p><p class="ql-block"> 1.随便翻翻：以泛观博览法培养学术敏感度； </p><p class="ql-block"> 2.细嚼慢咽：以深耕细作法训练文本精读力；</p><p class="ql-block"> 3.链式阅读：以知识图谱法构建学科认知网；</p><p class="ql-block"> 4.选点阅读：以专题突破法实现研究纵深化；</p><p class="ql-block"> 5.对照阅读：以比较阐释法培育批判性思维。</p> <p class="ql-block"> 这五种方法形成从量变到质变的认知跃迁。如链式阅读法呼应福柯“知识考古学”，通过概念谱系追溯实现知识再生产；而对照阅读法则体现巴赫金“对话理论”，在不同文本间建立意义协商的空间。</p> <p class="ql-block"> 程老师更富创见的是将阅读范畴拓展至科研、创作的维度。学术研究与读书——以《诗经》研究为例，在此基础上改进教学撰写论文，开始触摸中国文化的内核。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>四、阅读史即教师的精神发育史</b></p> <p class="ql-block"> 程老师的讲座为我们呈现了“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，他说：读书，能让我在三尺讲台面对学生心中不慌张，能让我面对喧嚣浮躁的社会心宁静下来，能让我在退休之后不愁如何打发闲暇日。他认为阅读成长贯通语文教育哲学、文本细读方法论、专业成长路径三大维度，在解构“教育人”职业困局的同时，揭示了专业阅读对教师主体性的唤醒。</p> <p class="ql-block"> 程翔老师在讲座的最后量化提出“教师专业发展定位与读书数量的关系”：做一名普通教师至少要读100本书，做一名骨干教师至少要读300本书，做一名科研型教师至少要读500本书，做一名文化人至少要读1000本书。这种量化标准并非简单的经验归纳，而是暗含认知发展的阶段性规律：百本筑基，完成学科知识结构化；三百本塑形，形成个性化教学风格；五百本突破，实现理论自觉与创新；千本化境，抵达“从心所欲不逾矩”之境。</p> <p class="ql-block"> 皇甫湜“书不千轴，不可以语化，文不百代，不可以知变。”的古训在此便获得了现代阐释。当阅读量突破临界点，教师将经历从知识消费者到文化生产者的质变，这正是加涅学习层级理论在教师发展领域的创造性应用。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>五、我的认知突围与理想重构</b></p> <p class="ql-block"> 之前曾阅读程老师《教师要围绕教学读书》《我的“备课”成长史》《听程翔老师说“备课”》三篇文章，通过对三篇文章的互文解读结合今日之讲座，可大致梳理出其教育理念与实践智慧。《教师要围绕教学读书》一文指向专业阅读的实践向度，《我的“备课”成长史》则直指备课范式的认知与思考，《听程翔老师说“备课”》更能体现文体诗学的理论自觉。</p> <p class="ql-block"> 程翔老师的教育思想始终围绕“以生为本”展开，就专业根基而言，程老师希望一线老师通过系统性阅读构建学术厚度，破除教学经验主义；在课堂伦理层面，程老师一再强调以“课比天大”为信仰，强调教学需敬畏学科本质与学生成长规律；在方法论自觉方面，程老师期望老师们从文体规律、学理逻辑中提炼教学策略，实现“教有学理的语文”。</p> <p class="ql-block"> 作为语文课改的践行者，在程老师展示的“理想型教师”认知图谱前，首次直面自身专业发展的帕累托最优困境：那些碎片化阅读的认知惰性、工具性阅读的存在性匮乏，恰是造成教学创新力衰减的达摩克利斯之剑。这种迟到的觉醒，既是专业自觉的痛感在线，更是教育生命重启的珍贵契机。</p> <p class="ql-block"> 在这个算法霸权的时代，教师阅读肩负着双重使命。第一，对抗异化，用经典阅读抵御碎片化认知的侵袭；第二，重燃理想，以文化原典为火种，照亮教育者的精神星空。今日这场思想飓风带来的不仅是反思性焦虑，更为我指明了今后语文教学的破局路径——唯有将阅读从教学技艺的补给站，升维为精神宇宙的构建工程，以千书筑基，以文化铸魂，方能突破教师专业发展的玻璃天花板，在语文教育的星空中镌刻独特的坐标。</p> <p class="ql-block"> 诚挚感谢母校的精心安排，感谢程老师醍醐灌顶之教诲！</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">2025年4月13日</p>