习作教学绽芳菲 教研赋能促成长

李凤工作室

郧西县第二实验小学 尹丽

　　4月，我有幸参加了工作室在香口乡中心小学举办的小学语文菜单教研活动。本次菜单教研活动以 “聚焦习作教学策略，提升学生表达能力” 为主题，通过习作课例展示、说课与专题研讨等环节，为参训教师搭建起深度学习与交流的优质平台。活动内容丰富且扎实，既有生动鲜活的课堂实践，又有高屋建瓴的理论提炼与引领，让我对统编教材习作教学的设计路径与实施策略，有了更为深刻的认知，也促使我对提升学生写作素养展开全新思考。

一、立足课堂，示范引领展妙法

　　熊升丽老师在执教《我做了一项小实验》习作指导课时，巧妙借助 “实验记录卡”，引导学生分步骤记录实验过程，成功将科学观察与语言表达有机融合。学生在亲自动手实践中积累丰富素材，教师适时提供“先…… 再…… 然后…… 最后……” 等连接词支架，助力学生把零散的实验步骤，转化为条理清晰的文字表达。这堂课不仅体现了跨学科学习的理念，更让我们清晰认识到，习作教学应打破 “为写而写”的僵化模式，借助学生的真实体验，充分激发其表达欲望。

黄元双老师在《我的动物朋友》习作指导课上，以自己拍摄爱犬小雪的三个镜头小视频为切入点，引导学生精准选择合适题材，突出动物鲜明特点。通过赏析中外名家描写动物的精彩片段，带领学生从外形、习性、趣事等多个维度，细致描述动物特征，为学生写作提供了清晰的思路与方法借鉴。

　　姚平老师的《插上科学的翅膀飞》习作指导课，从生活中的科技元素入手，营造浓厚的科技氛围，让学生深切感受到科技与生活紧密相连。借助已学的科幻故事拓宽学生思路，深入剖析科幻故事的特点，梳理创编科幻故事的关键要素。巧用 “科幻故事创意卡”，既充分保护了学生天马行空的创意，又有效避免了脱离实际的幻想，使学生的创作更具可行性。

余艳丽老师执教《他 —— 了》习作指导课时，带领学生解密两把习作钥匙，引导学生细致观察人物表情、动作，并结合生活经验合理推测人物内心活动。借助教材中的习作片段，让学生切实掌握语言表达技巧，为写好人物作文奠定坚实基础。

二、专家领航，理念更新启新程

　　十堰市名师工作室主持人李凤带来的《语文学习任务群视域下的表达与交流》专题讲座，从教材编排逻辑、学段目标衔接、评价方式创新等多个维度深入剖析。此次讲座以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》为依托，聚焦 “语文学习任务群” 的核心要义，深刻阐释 “表达与交流” 在任务群中的精准定位与实施路径。李主任指出，传统习作教学常将 “表达技巧” 与 “真实语境” 割裂开来，而任务群视域下的 “表达与交流”，更注重在真实的语言运用情境中，通过任务驱动、项目实践等方式，真正实现 “读写结合”“说写融通”“知行合一”。李主任对语文学习任务群的深度剖析，让我收获颇丰。语文学习任务群以生活为根基，以语文实践活动为主线，有机整合学习内容、情境、方法和资源等要素，摒弃了孤立的知识点教学模式，将语文学习置于真实情境之中，让学生在完成任务的过程中，全方位提升语文素养。

三、且行且思，砥砺成长向未来

　　此次习作教学菜单教研活动，让我深刻意识到，语文教学应跳出“为表达而表达” 的局限，转向以解决实际问题、完成真实任务为载体的综合性学习模式。在今后的教学中，我将努力做到：

1.转变教学观念。从单纯 “教写作技法” 转变为 “创设表达需求”，通过设计班级播报、手抄报策展等真实任务，充分激发学生的写作内驱力，让学生由被动写作转变为主动表达。

2.优化教学设计。借鉴 “菜单式习作指导” 理念，精心设计分层学习单，充分满足不同水平学生的个性化学习需求，使每个学生都能在习作学习中有所收获、有所进步。

3.强化读写融合。在阅读教学中，有机渗透“名家文字赏析”“小练笔” 等环节，引导学生学习名家写作技巧，并及时进行实践运用，实现读写能力的双向促进、协同提升。

此次研讨活动犹如一场 “及时雨”，精准解答了我在日常习作教学中的诸多困惑，也为我指明了“以生为本，素养导向” 的教学改革方向。在未来的教学中，我将把所学的先进教学策略积极融入课堂实践，在“激发兴趣 — 夯实基础 — 提升品质”的进阶之路上持续探索，全力助力学生真正爱上写作、学会表达，不断提升学生的语文综合素养。