铁人学校郭老师名师工作室

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王红艳这节课从学生生活出发，注意把握写作方法，力求新颖，让学生感知语言表达的同时，提高学生的写作能力。

刘春莲老师教学《一幅名扬中外的画》环节清晰。通过多种方式引导学生认识生字、了解画作。如借助多媒体展示《清明上河图》，让学生直观感受到画作的魅力，激发了学习兴趣；注重结合单元训练重点，引导学生在自主探索与合作交流中体会画作的热闹与传神，感悟画家的技艺高超。

纪文英老师讲授《蜜蜂》第二课时。本节课围绕法布尔的实验过程展开教学，学生兴趣浓厚，课堂效果良好。

主要亮点：‌科学思维培养到位‌：通过"实验目的—过程—结论"的框架梳理，学生不仅理解了课文内容，更掌握了科学探究的基本方法，理解了法布尔所说的“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”严谨求实的科学态度。

语言训练扎实有效‌：聚焦"大概""至少"等严谨用词，通过对比朗读，学生体会到科学表达的准确性，在对实验过程梳理时引导学生运用“先……再……接着……最后……”句式说明实验流程，训练学生表达的条理性。

情感目标自然达成‌：当读到法布尔被蛰仍坚持实验时，有学生脱口而出"科学家真不容易"，情感共鸣水到渠成。本课教学侧重学生自主学习，教学过程中如引导学生小组讨论"如果重做这个实验，你会改进哪里？"更能发挥学生主体性。

整堂课既落实了语文要素，又激发了科学兴趣，特别是学生课后仍追问我"能不能也养蜜蜂观察"，可见教学真正走进了学生心里。

铁人学校推门课点评 2025.4.15 郭艳秋

1、 推门课总结课堂亮点

1. 实：1.实;低年级语言训练字词训练扎实。中高年阅读课平实真实。

2. 放：放手让学生说，放手让学生板书。

3拓：重点突出的基础上拓展延伸，积累好词好句，除了课本上的，你来说，我来帮你。展现我们教师强大的基本功和知识面之宽。

4 .目标导向明确：课时目标设定清晰，课堂环节紧扣目标推进，基本实现预设学习成果。

5.立足教材内容：充分体现单元语文要素与学科素养主题，教学设计逻辑性强。

6.趣味导入设计：通过"学生模仿教师语言"的互动形式引出课题，激发学生参与热情，提升课堂趣味性。

7.多维评价激励：张玲老师课堂评价语多元有效。例如：课堂随机评价语“平时不吱声，一张嘴就惊艳到老师。”课堂评价语言丰富且具针对性，注重正向引导，有效调动学生积极性。春莲课和张玲课上引导孩子闭上眼睛去想象，指导朗读方法很好。

8.教学仪态亲和：教姿教态自然亲切，师生互动融洽，营造轻松和谐的学习氛围。

9.信息技术融合：巧妙运用多媒体技术突出教学重难点，可视化辅助提升学习效率。善于运用希沃田字格的字，尤其低年级，写得一手好字，方法很重要，可以让他们抓住关键笔画。

10.读书是语文课的灵魂，没有朗朗读书声的课堂是失败的，要以学生为主体，发挥学生的主动性。朗读不同形式，不同方法由易到难。

11.多学科融合：在听课中感受到，我们语文课与数学美术等多学科的融合，红艳作文课中美术元素与语文的融合，松松版画（母鸡）春莲让学生跟老师共同完成板书，教会孩子记笔记，小董板书半信半疑-佩服-质疑-崇拜感情变化，重点一目了然，阅读中融入作文教学，板书设计精美重点突出。

二、建议

1. 文化渗透深化：建议在识字环节融入字源学内容（如甲骨文演变），精选1-2个重点字进行字理识字，传承汉字文化内涵。

2.朗读指导进阶：教师问得多，读得少。减少齐读占比，增加教师范读环节，引导学生通过模仿提升语感；同步强化书写示范，规范汉字笔顺结构。

3.低段活动创新：适当增设趣味游戏化设计（如识字闯关、角色扮演），符合低年级认知特点，增强课堂活力。

4. 中高年级在阅读中渗透习作与阅读的的融合。尤其作文抓住人物动作语言神态心理活动，在阅读中渗透，让学生大胆的说。例如老舍的《骆驼祥子》中一大段描写天气之“热”却没有一个“热”字，却句句让人感受酷热难耐，这样的名篇美段可以让学生读一读学一学练一练。

5.课外积累延伸：利用班级空间（如黑板"积累角"）拓展课外学习资源，定期更新字词句素材，形成课内外联动机制。利用黑板的边角低年级成语古诗的积累，高年名言警句古诗名句积累

董志凤老师讲授冯骥才的《刷子李》一课，以俗世奇人的传奇故事为窗口，既展现了传统技艺的精妙绝伦，又暗含对职业精神的深刻诠释。本次教学中，我以“奇人奇技”为切入点，聚焦“细节描写”与“侧面烘托”的写作手法，试图通过文本细读与情境体验，引导学生感悟文学魅力与人文价值。回顾课堂，现总结反思如下。

1. 双线并行，聚焦写法

围绕“刷子李技艺之奇”，设计“正面描写”与“侧面观察”两条主线。学生通过批注“悠然摆刷”“衔接无痕”等动作细节，体会作者用词的精准凝练；同时梳理曹小三“质疑—惊叹—折服”的心理变化，理解侧面烘托对人物形象的强化作用。这种对比分析使学生直观感受到文学手法的综合运用效果。

2. 情境还原，角色代入

创设“徒弟视角”，让学生以曹小三的口吻补白内心活动，如“师傅裤子上出现白点时，我会想……”。学生通过角色代入，既深化了对人物情感的理解，又训练了语言表达能力，部分学生甚至能模仿文中“一波三折”的叙事节奏，生成个性化表达。

语文课堂应成为精神生长的沃土。本次教学让我更深刻地意识到：经典文本的教学不能止步于“知其奇”，更要“悟其道”。唯有打破文本与时代的壁垒，在语言训练中渗透价值引领，才能让“刷子李”不再是一个遥远的传奇，而成为照进现实的精神灯塔。

　　语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。本着对课标的理解，我在教学本课中，从小虾的有趣和脾气不好入手。第三自然段主要写小虾的有趣。我在讲本段时，本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生通过阅读课文，抓住关键句，理解课文是如何围绕关键句具体展开描写的。从而感悟作者对小虾的喜爱之情。在学完第三自然段后提问：我们是用什么方法来学习这一自然段的？得出：先读课文—找中心句—体会课文是如何围绕中心句进行具体描写的。让学生采用这种学法自学课文的第四、五、六自然段。采用小组合作的方式，共同探讨质疑，解决问题。

　　赵翠翠老师讲授《摔跤》一课，是《人物描写一组》一课的第一个片断。这个片断主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的个性特点。另外，针对这一单元的目标，体会作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用，于是在学生自学交流后，有引导学生总结这篇课文在写作上的特点，让学生明白，是如何把人物描写的活灵活现。最后，我又补充了小嘎子和胖墩在摔跤的情景片段，让学生根据学过的人物描写方法进行片段描写，有的学生就能运用神态、心理等的描写，把人物刻画的活灵活现，在课堂展示时效果显著。

　　张颖老师这节课《亡羊补牢》亮点颇多

1. 情境创设生动，激发学习兴趣：以“看图片猜故事”的方式，激活学生对《我要的是葫芦》《寒号鸟》等已学寓言的记忆，自然引出“寓言”主题，建立新旧知识的关联。

2. 文本解读深入，落实语文要素：紧扣寓言故事“故事 + 道理”的结构，采用“问题链”教学法。如引导学生分析养羊人两次丢羊后的不同态度，通过对比朗读、角色扮演等形式，帮助学生理解“知错能改，为时未晚”的寓意，同时落实了“抓住关键词句理解内容”的语文要素，学生在分析过程中展现出较强的思维逻辑性。

3. 拓展迁移有效，培养核心素养：设计“生活中的‘亡羊补牢’案例分享”环节，鼓励学生结合实际讨论，将寓言道理与现实生活紧密结合，既深化了对寓意的理解，又培养了学生解决问题的能力和批判性思维。

此次公开课让学生深刻认识到，寓言教学不仅要传授知识，更要通过多元活动培养学生的思维能力和人文素养。未来教学中，我将持续改进教学方法，关注学生的真实需求，让课堂成为学生成长的沃土。

鲁洪侠老师讲授《小马过河》教学以生动的故事导入，迅速抓住学生注意力，激发他们对课程的兴趣和好奇心，让学生主动投入到学习中。在教学过程中，教师运用多媒体等教学手段，如播放动画视频、展示图片等，将故事中的场景和角色直观呈现，增强教学的趣味性和吸引力。在引导学生思考小马遇到的问题时，鼓励学生从多角度分析问题，培养他们的批判性思维和独立思考能力，自然地将故事寓意融入教学，让学生明白遇到问题要勇于尝试、独立思考，培养学生的自主精神和解决问题的能力，实现了知识教学与品德教育的有机结合。另外，教师在教学过程中借助故事中的角色互动，引导学生理解不同角色的观点，培养学生尊重他人意见和理解他人的品质。