【丁顺】空间即教育：从塑造空间到唤醒认知

厚辣辣

国家一级注册建筑师、东南大学建筑学硕士丁顺教授分享“空间即教育，从塑造空间到唤醒认知”主题。

1. 分享背景与目的：丁顺来自广东院，广东院近年拓展教育建筑领域。此次分享不讲过多教育理论，通过建筑实践（视频图片）探讨空间与教育关联，探索如何用空间引导教育理念，塑造事件和场景。

2. 教育空间的变化：以往教育注重老师教授，对教育空间重视不足，如今更强调空间体验和与自然的交互。过去教育空间多被视为容纳学习的容器，现在素质教育推行多年，但空间上仍较传统。当下希望教育建筑能让学生热爱并承载记忆，拓展教育外延，不拘泥于学习教育二元模式。教育空间已发生变化，不再是千篇一律的行列式教学建筑，而是探索多形态、多层次、多尺度、多交互、多体验的空间场景，让建筑参与孩子成长，尊重不同阶段孩子特点并满足需求。

【幼儿园-自然拼图】

以幼儿园为例的实践：幼儿园是孩子踏入社会第一站，空间注重感官直觉体验，需安全且开放，触发孩子对自然和社会的认知。以在上海完成的幼儿园为例：

◦ 设计理念：提出“自然拼图”，将自然、建筑和空间链接拼接。

◦ 建筑形态：建筑像村落，与自然咬接，体量有秩序变化，增加绿化孔隙，降低尺度感。

◦ 采光与体量：建筑体量进退腾挪，寻找阳光增加教室采光面；在城市街道，色彩根植土地，第五立面有褶皱丰富形态并削弱体量感，引导自然阳光改善底层采光。

◦ 空间细节：庭院向自然学习，引入通风采光，各庭院空间不同供孩子玩耍；建筑底部与自然紧密连接，空中设回环走廊和放大空间，利用窗景和采光洞增加趣味性；交通空间像立体游园，结合游乐设施，建筑通透，院落嵌套，不同高度空间有视觉引导；教室控制模数但各有感知，像光的容器；多功能厅灵动变化，预设但不设限；走廊较宽，可DIY增加空间丰富度和可延展性。

◦ 效果呈现：小朋友充分利用幼儿园空间，发生有趣场景，如种植蔬菜等。建筑与小区融合，透气且像自然拼图，内部光芒融化城市空间，与自然绿树和庭院融合 。

【中小学-环环相生】

1. 中小学教育空间特点与理念：中小学是承上启下阶段，强调建立学生与社会、老师、空间的连接，发展社交能力，注重逻辑、关联、互动合作。需创造多样性、开放性空间，支持知识交流与协作，将空间作为链接方式，打造无边际课堂，让学习在校园自发生成。

2. 东莞96班学校实践：

◦ 设计理念：提出“环环相生”理念，引入村庄式学院化，各功能板块以院落生长其中，大环串联形成宜人小尺度空间。

◦ 场地利用：利用转角45°场地，建筑山墙面与城市界面形成有趣变化，球场抬起增加使用场景、采光、通风和活动空间。

◦ 空间布局：小学初中分置不同组团，以体育活动和图书馆为中心。建筑设计理性秩序，多中心分散，小学初中地下接送岛、餐厅、操场分开设置。庭院逐层退台，打造空中花园，不同层次可到达。

◦ 内部环境：内院花园为主角，建筑克制，各院落有不同景观主题。教学楼双廊设计，形成大小回环系统，立面动感。部分教室打开边界，设置学生画板可交互。

◦ 多功能场景：操场有多功能场景，如攀岩运动区、剧场（一端运动一端音乐）。内部空间分割后形成多幕剧式剧场，有通透性，与地面庭院打通，设置立体游园式空间，可登高眺望珠江口。

◦ 空间效果：形成环环相生组团，共享且有特质空间，学习可在庭院、露台、体育场、图书馆等不同地方发生。

【高中—走街串巷】

高中教育空间特点与理念：高中临近大学，学生需更多自主度，探索个性化成长，需要自由、独立思考空间，校园更像城市。

上海36班高中设计：

◦ 场地利用：场地紧张，建筑抬起，体育空间设架空球场，入口营造引入感，建筑有个性和特点，符合功能且体现特色。

◦ 空间布局：学校像城市社区中心，图书馆、体育馆、多功能厅、展览空间等布局合理，主入口为灰空间，与院落和底层活动交互。

◦ 教学楼设计：教学楼空间希望像组团嵌入，阡陌街巷式游走，院落有人廊连接，通过绿色庭院创造喘息空间，多标高平台链接。

◦ 特色设计：脚部设小型看台，与水面互动，路口像小镇路口，入口有室外散秀舞台，图书馆采光好，教室是学习场域，设拓展空间和储藏空间与绿化结合，底部是街巷式学习社区，专业教室分不同组团。

不同阶段教育空间总结：幼儿园注重探索、感官体验，空间自由流动、多样，自然更多介入；中小学鼓励社交、合作、知识共享，有共享学习街区、多层次活动空间；高中支持个性化成长、独立思考，培养与世界交互能力，提供沉浸式环境。希望用建筑空间创造交往、交流、探索、认知机会，助力教育，为学生建构温暖物理空间，创造无限教育未来场景。