以匠心磨课 以语文育人

璇芗

　　语文教学，是文字的浸润，是思想的碰撞，更是生命的对话。当我们站在讲台上，每一堂课都承载着文化的薪火、思维的启迪与心灵的唤醒。此次王桂君初中语文名师工作室的“岗位练兵磨课”活动，正是我们以专业匠心雕琢课堂、以团队智慧共赴教育理想的契机。

孟子言"人有不为也，而后可以有为"，这穿越千年的智慧之光，正映照着今日语文教育的要义。当我们执起季羡林先生的《有为有不为》这一课，不仅是在讲授文言章句，更是在叩击教育的本质——何为师者当为？何为教育者不为？ 金萍老师以为师的“有为匠心”为学生带来精彩的一课。

　　金老师用让学生根据课文内容办一期手抄报的任务式教学，梳理文章思路，在课堂上带着学生联系生活实际，分析个人与社会中的“可为”与“不可为”。孩子们各抒己见，畅所欲言， 金老师适时点拨，以独特的思路引导学生 理解“有为”与“有不为”的哲学内涵。

　　学生在表达自己的观点的过程中有不同思维的碰撞，金老师用播放视频的方式让学生直观的理解了“有为的闭环”福往者福来，你做的每一件善事都会回向到自己的身上。在这一过程中培养了学生批判性思维，学会在复杂情境中做出理性选择。 通过案例分析提升道德判断力。树立责任意识，明确行为边界（如“君子有所为，有所不为”）。

　　金老师这堂课让学生明白了人生恰似一场充满抉择的旅程，“有为”是我们积极进取、追逐梦想的脚步，“有不为”则是坚守底线、秉持原则的盾牌。愿往后的日子里，大家都能在人生的岔路口，明辨是非，做出正确选择。

　　课后，王桂君老师带着大家对金老师的课进行评价与探讨。

‍1.手抄报的格式设定可以由老师设定，在尊重学生个性表达的同时更有梯度和深度。

2. 信息技术融合：利用思维导图软件，在梳理文章结构时实时展示，让学生更直观看到文章脉络，提升逻辑思维能力。

‍3.深度拓展：引入更多时事热点案例，人们面对利益诱惑时 “有为有不为” 的抉择，进一步拓展学生思维深度，让学生理解文章哲理在现实中的广泛应用。

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此次磨课活动，既是一次教学技艺的打磨，更是一场教育理念的对话。工作室成员在“实践—反思—改进—再实践”的循环中，深刻体会到“课堂没有最好，只有更好”的道理。未来，我们将继续以新课标为指引，以磨课为载体，深耕课堂教学，锤炼教学本领，让每一节语文课都成为学生成长的阶梯，让工作室成为初中语文教学创新的“孵化器”与“加油站”。